Концепция индивидуальности Ананьева.

Б. Г. Ананьев выделил в системе человекознания четыре основных понятия:

Понятие	Определение	Свойства
Индивид	Человек как единичный организм, представитель вида Ното заріепз, его биологическая, физиологическая сущность и особенности.	Возрастные особенности, половой диморфизм, индивидуально-типические характеристики, динамика психофизиологических функций, структура органических потребностей, темперамент, задатки.
Индивидуальность	Уникальная совокупность в человеке его психических, физиологических и социальных особенностей, в том числе реализация самобытия человека (то есть бытия для самого себя: занятие хобби, постановка и достижение каких-то романтических целей).	Индивидуальная история, опыт, продуктивность, мастерство, самобытность, рациональность.
Личность	Человек как субъект социальных отношений.	Мотивация поведения, способности, характер, имидж.
Субъект деятельности	Человек действующий, человек активный, способный ставить цели, выбирать средства достижения цели и анализировать полученные результаты. Человек как субъект деятельности способен самостоятельно, опираясь на своё мировоззрение, выбирать объект своего воздействия (то есть то, на что направлены его усилия).	Особенности психических процессов, знания, умения и навыки, компетентность, стиль самоуправления, особенности сознания (например степень развития самосознания).

Концепции личности в отечественной психологии. Выготский, Рубинштейн, Леонтьев.

Личность по Выготскому

Решающим моментом в развитии личности является осознание своего «Я» ребёнком (имя, и только потом личное местоимение). Понятие о «Я» у ребенка развивается из понятия о других. Т. о. понятие о личности - социально отражённое. Только в школьном возрасте впервые появляется устойчивая форма личности благодаря формированию внутренней речи. Появление рефлексии у подростка совершенно перестраивает его психическую деятельность.

Структура личности по Рубинштейну

Направленность.	Потребности, интересы, убеждения, доминирующие мотивы деятельности и поведения, мировоззрение.
Знания, умения, навыки.
Индивидуально­типологические особенности.	Темперамент, характер, способности.

Личность - человек, у которого есть своя позиция, свое ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому он пришел в результате большой сознательной работы. Личность имеет 3 уровня организации:

Психический склад.	Индивидуальные особенности протекания психических процессов.
Личностный склад.	Качества характера и способности.
Жизненный склад.	Нравственность, ум, умение ставить жизненные задачи, мировоззрение, активность, жизненный опыт.

Структура личности по Леонтьеву

Не сводится к набору отдельных психических особенностей человека. Устойчивым основанием личности человека может служить только предметная деятельность (система его отношений к миру). По мере своего развития человек включается во все большее количество различных видов деятельностей. Одни из них становятся ведущими для данного человека, другие - подчинёнными. Эта иерархия деятельностей, не зависящая от состояний организма человека, составляет ядро личности. К базовым параметрам структуры личности относятся:

• разнообразие связей индивида с миром, реализуемое совокупностью различных деятельностей;

• степень иерархизированности связей с миром, т.е. их мотивационная «окраска»;

• общая структура связей индивида с миром, образуемая внутренними соотношениями главных мотивов в совокупности деятельностей.

Развитие личности ребенка идет через связь с окружающим миром, через предметы, которые в начале открываются ему только в физических свойствах, а потом и в их функциональном значении, используемом в деятельности. Подобные переходы продолжаются от фазы предметно-практической деятельности до усвоения иерархии деятельностей на уровне отношений с обществом. Так формируется и развивается система личностных смыслов (мотивов) деятельности, что является процессом становления личности.

Возникновение	Основоположники	Предмет
1913г.	Д.Уотсон, Э.Толмен, Б.Ф.Скиннер.	Поведение.

Д. Уотсон :

В качестве научных предпосылок называл исследования по психологии животных (Э.Торндайк), а также объективную психологию (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев).

Поведение — это реакция (К) в ответ на внешний стимул (8), посредством которой индивид приспосабливается. Задачи психологии сводятся к выявлению и описанию типов реакций, исследованию процессов их образования и изучению законов комбинирования реакций (образования сложного поведения). Уотсон классифицирует все реакции по двум основаниям: приобретённые-наследственные; внутренние-внешние. Наблюдение за новорождёнными привело Уотсона к выводу, что число сложных незаученных реакций при рождении и вскоре после него невелико, а практически любое поведение является результатом обучения.

Необихевиоризм

Э.Толмен:

Вёл эксперименты на животных, считая законы поведения общими для всех живых существ. Выступал против ограничения модели К-8, внутри которой рассматривал потребности, ценностные мотивы и ситуацию. Тем самым, Толмен признавал совместимость бихевиоризма с психоанализом и гештальт психологией. Толмен доказал, что внутренние процессы можно вывести наружу и придать их исследованию такую же точность. Для этого поведение следует рассматривать не как отдельнную цепочку реакций, а как целостную организацию. Толмен выделил латентное научение, которое не поддаётся наблюдению и проявляется помимо подкрепления.

Б.Ф. Скиннер:

Основываясь на экспериментальных исследованиях и теоретическом анализе поведения животных, Скиннер сформулировал положение о трёх видах поведения: безусловно­рефлекторном, условно-рефлекторном и оперантном. Безусловно-рефлекторное и условно­рефлекторное поведение вызываются стимулами и называются респондентным, отвечающим поведением. Они составляют определенную часть репертуара поведения, но ими одними не обеспечивается адаптация к реальной среде обитания. Оперантное поведение предполагает, что организм активно воздействует на окружение и в зависимости от результатов этих активных действий эти реакции закрепляются или отвергаются. Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление. Скиннер выделял «первичные подкрепления» (пища, вода, физический комфорт, секс) и вторичные, или условные (деньги, внимание, хорошие оценки, привязанность и т. п.). Вторичные подкрепления генерализуются, объединяются со многими первичными: например, деньги являются средством для получения множества удовольствий. Ещё более сильным генерализованным условным подкреплением является социальное одобрение: ради его получения со стороны родителей, окружающих человек стремится хорошо себя вести, соблюдать социальные нормы, прилежно учиться, делать карьеру, красиво выглядеть и т. п.

Возникновение	Основоположники	Предмет
1896г.	З.Фрейд, А.Фрейд, Э.Фромм, К.Хорни.	Бессознательное.

З.Фрейд: Психоанализ — имя метода, разработанного для диагностики и лечения неврозов.

В 1896г. Фрейд впервые заговорил о психоанализе. Фрейд пытался исследовать бессознательное через интерпретацию сновидений, свободных ассоциаций, анализ оговорок и запинаний в речи пациента, шуток, ошибочных действий и гипноза. Фрейд считал, что поведением человека правят иррациональные психические силы, а не законы общественного развития; интеллект — это аппарат маскировки этих сил, а не средство отражения объективной реальности; индивид и среда находятся в состоянии постоянной вражды. Фрейд ввёл ряд понятий, таких, как защитные механизмы, фрустрация, и.т.д.

В процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо. При этом важно, каким именно способом происходит фиксация и нуждается ли человек при этом в посторонних объектах.

Этап	Стадия
Либидо-объект (требуется внешний объект).	Оральная (0-1 год).
Либидо-субъект (для удовлетворения инстинктов не требуется внешний объект).	Анальная (1-3 года).
	Фаллическая (3-5 лет).
	Латентная (5-12 лет).
Либидо-объект (требуется внешний объект).	Генитальная (12-18 лет).

А.Фрейд, занимаясь детским психоанализом, выявила причины агрессивности у детей, которой способствует их аномальное развитие (полное отсутствие объектов любви, частая смена этих объектов, либо невозможность установления отношений с ними).

Неофрейдизм

Э.Фромм: В отличии от Фрейда, рассматривал личность в услових социального окружения. Полагал, что движущими силами развития личности являются 2 врождённые бессознательные потребности: в укоренении и в индивидуализации. Первая заставляет человека стремиться к обществу, вторая спасает от давления общества. Развитие потребности в индивидуализации в ущерб потребности в укоренении Фромм назвал бегством от свободы. Согласно Фромму, существуют 2 способа реализации внутренней природы: «быть» (внутрення свобода и уверенность в себе) и «иметь» (ориентация на внешнюю сторону жизни в обществе).

К.Хорни: Между человеком и обществом существует конфликт. Для его преодоления используются 3 основных защиты:

Тип	Защита (стремление)	Невротические потребности
Уступчивый.	К людям.	В привязанности и одобрении.
Агрессивный.	Против людей.	В эксплуатации других.
Устранённый.	От людей.	В самостоятельности и неуявзимости.

Гештальт психология. Ключевые понятия.

Возникновение	Основоположники	Предмет
Начало 1920-х	М. Вертгеймер,	Восприятие,
годов.	В.Келер,	сознание.
	К.Коффка,
	К.Левин.

М.Вертгеймер:

Первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), невыводимые из образующих их компонентов. Гештальтам присущи собственные характеристики и законы. Свойства частей определяются структурой, в которую они входят.

В.Келер:

Доказал роль инсайта при решении интеллектуальных задач (исследования на шимпанзе). Инсайт — переход к новой, познавательной структуре, соответственно которой меняется характер приспособительных реакций. Обучение ведёт к образованию новой структуры, к иному восприятию и осознанию ситуации.

К.Коффка:

Уделял значительное внимание развитию ребёнка. Подчёркивал независимость созревания и обучения. Считал, что в процессе развития обучение может опережать созревание или отставать от него. Осуществлял исследования познавательных процессов и развития личности ребёнка. Пришёл к выводу, что основные свойства восприятия (константность, осмысленность) появляются постепенно. Результаты его исследований развития восприятия у детей показали, что у ребёнка имеется набор смутных и не очень адекватных образов внешнего мира. Постепенно в процессе жизни эти образы дифференцируются и становятся всё более точными. Большую роль в восприятии играет сочетание фигуры и фона. Коффка также сформулировал закон трансдукции, отмечая, что дети воспринимают не сами цвета, а их отношения.

К.Левин:

В отличии от Вертгеймера, Келера и Коффки сосредотачивался не на изучении когнитивных процессов, а на изучении личности. Создал теорию поля. Согласно этой теории, личность живёт и развивается в психологическом поле окружающих её предметов, каждый из которых имеет определённый заряд (валентность). Воздействуя на человека, предметы вызывают в нём потребности, вызывающие напряжение. В этом состоянии человек стремится к разрядке (удовлетворению потребности). В 1932г. Левин разработал теорию групповой динамики, согласно которой группа является динамическим полем, компоненты которой (индивиды) сплачиваются под действием различных сил (симпатии-антипатии, авторитет, лидерство). Группа исследуется в целом, а не как сумма входящих в неё индивидов. Левин описал стили лидерства (демократический, авторитарный, попустительский). Считал эксперимент ведущим методом исследования в психологии, поскольку он позволяет непосредственно переходить от теории к эмпирике и обратно.

Гуманистическая и когнитивная психология. Основные положения.

Гуманистическая психология

Возникновение	Основоположники	Предмет
В 60-е гг. XX в. как альтернатива психоанализу и бихевиоризму	А.Маслоу, К.Роджерс, Г.Олпорт.	Уникальность, созидательность, гармоничность личности, её потребности.

Г.Олпорт: Каждый человек неповторим и индивидуален, т. к. является носителем своеобразного сочетания качеств (черт). Набор этих черт составляет ядро личности. Общество стимулирует развитие одних черт и тормозит развтие других. У взрослого человека черты становятся автономными и не зависят ни от биологических потребностей, ни от давления общества. Это позволяет человеку сохранить свою индивидуальность.

А.Маслоу: Существует определённая иерархия потребностей. Более высокие потребности возникают только после того, как удовлетворяются более элементарные. Впоследствии Маслоу отказался от жёсткой иерархии, объединив все потребности в потребности нужды и развития (самоактуализации). Выделил 2 уровня существования человека: бытийный (ориентированный на самоактуализацию) и дефицитарный (на удовлетворение фрустрированных потребностей).

К.Роджерс: Ввёл понятие Конгруэнтность (согласованность «Я-реального» и «Я- идеального»). Нарушение конгруэнтности, как и отказ от своей индивидуальности и самоактуализации приводит к невротизации личности. Внутренняя сущность человека выражается в его самооценке. Роджерс подчёркивает необходимость открытости новому опыту, способности жить в настоящем, осознавать и ценить каждый момент своей жизни — как условия реализации личности.

Когнитивная психология

Возникновение	Основоположники	Предмет
60-е гг. XX в. как альтернатива бихевиоризму.	Д.Миллер, УНайссер, Д.Келли.	Способ получения, представления, хранения, преобразования информации.

Д.Миллер: Создал первый научный центр когнитивной психологии в 1960 году. Начал разрабатывать новые методы изучения познавательных процессов.

У.Найссер: Доказал решающую роль позновательного компонента в структуре психики. Определил познание как процесс, при помощи которого входящие сенсорные данные подвергаются различным видам трансформации для удобства их накопления, воспроизведения и дальнейшего использования.

Д.Келли: Организация психических процессов личности определяется тем, как она предвосхищает (конструирует) будущие события; различия в антиципации людей зависят от особенностей личностных конструктов. Личностный конструкт — это создаваемый субъектом эталон классификации и оценки явлений или объектов по принципу их сходства или отличия друг от друга.

Роль правого и левого полушарий в регуляции психической деятельности.

Левое полушарие	Правое полушарие
Вербальное, логическое, «рассудочное».	Невербальное, образное, ассоциативное.
Обработка информации происходит аналитически, последовательно.	Обработка информации происходит глобально.
Служит для смыслового восприятия и воспроизведения речи, письма, тонкого двигательного контроля пальцев обеих рук, самосознания, арифметического счёта, логического, аналитического, абстрактного мышления, музыкальной композиции, пространства цветов, положительных эмоций, оно хорошо понимает время, глаголы.	Служит для пространственно-зрительных функций, интуиции, музыки, интонационных особенностей речи, грубых движений всей руки, эмоционально-целостного восприятия, синтетического, ситуационного мышления, отрицательных эмоций.

По данным В.Л. Бианки, в случае одновременного предъявления серии зрительных раздражителей доминирует правое полушарие, а в случае последовательного - левое.

При пространственно-зрительном анализе стимула преобладающим оказывается правое полушарие, а при анализе семантических черт доминирует левое полушарие, особенно его затылочная область.

Левое полушарие обеспечивает анализ звукового сигнала как системы символов, знаков, обобщений, а правое полушарие - анализ индивидуальных, конкретных характеристик звукового сигнала, анализ, придающий звуковому явлению живой смысл, адекватный данному моменту и данной ситуации.

Л.Я. Баллонов и В.Л. Деглин отмечают, что, просуществовавшая более ста лет концепция доминантности одного полушария сменяется концепцией о функциональной специализации полушарий в их общей совместной работе.

Практически все психические процессы являются сложными по их функциональной организации, ибо они могут совершаться на разных уровнях (непроизвольном и произвольном, неосознанном и осознанном, непосредственном и опосредствованном). Это позволяет достаточно обоснованно предполагать, что существует тесное взаимодействие обоих полушарий, причем роль каждого из них может меняться в зависимости от задачи, на решение которой направлена психическая деятельность, и от структуры её организации.

А.Р. Лурия отмечает, что даже в речевых процессах есть такие уровни организации, для осуществления которых участие правого полушария представляется необходимым, и что в процессах зрительного восприятия можно выделить такие уровни организации, которые не могут быть обеспечены участием одного лишь правого полушария.

Предмет

Психика, ее механизмы и закономерности как специфическая форма отражения действительности, формирование психологических особенностей личности человека как сознательного субъекта деятельности.

Предмет психологии на её разных этапах

Век	Предмет психологии	Основоположник
XVII	Душа	Декарт
XVIII	Сознание	Локк
XIX	Непосредственный опыт	Вундт
XX	Поведение	Уотсон
XX	Бессознательное	Фрейд

Классификация психических явлений

Психические процессы — отражение действительности в различных формах психических явлений.

Познавательные	Эмоциональные	Волевые
Ощущение, восприятие, память, мышление, воображение.	Эмоции, чувства.	Воля

Психические состояния — устойчивые на определённом промежутке времени характеристики психической деятельности человека.

Мотивационные	Эмоциональные	Волевые
Потребности, установки, интересы, желания, стремления, влечения и страсти.	Эмоциональный тон ощущений, настроение, стресс, аффект, фрустрация.	Инициативность, решительность, целеустремлённость, настойчивость.

Психические свойства — устойчивые образования, обеспечивающие типичный для человека стиль деятельности и особенности его поведения.

К психическим свойствам относятся: темперамент, характер, способности, направленность.