23. Закономерности и принципы обучения.

Я.А Коменский, К.Д. Ушинский.

Общие закономерности обучения

Закономерности обучения – это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные.

Среди общих закономерностей процесса обучения следующие:

— Закономерность цели: цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей и от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

— Закономерность содержания: содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научнотехнического прогресса, возрастных возможностей.

— Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала.

— Закономерность методов обучения: эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости) учащихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.

— Закономерность управления обучением: продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.

— Закономерность стимулирования: продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Конкретные закономерности обучения(частные)

Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности:

- Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

- Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий.

- Результаты обучения \в известных пределах) находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания обучаемыми целей обучения.

- Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого содержания.

- Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность (Л. В. Занков).

- Результаты обучения зависят от применяемых методов.

- Результаты обучения зависят от применяемых средств.

Принципы и правила обучения

Дидактические принципы (принципы дидактики)

Известны формулировки этих принципов, предлагавшиеся Я.А. Коменским, К.Д. Ушинским и другими выдающимися педагогами. В современной педагогике в качестве основных предлагаются следующие дидактические принципы:

- объективности, научности;

- связи теории с практикой;

- последовательности, систематичности;

- доступности при необходимой степени трудности;

- наглядности, разнообразия методов;

- активности обучаемых;

- прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности.

Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием. К ним относятся принципы: гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой).

- Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения.

- Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией.

- Принцип научности имеет отношение и к методам обучения.

- Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения.

Организационно-методические:

(отражают закономерности, которые связаны с организацией учебного процесса)

-преемственности

-последовательности и систематичности

-единства группового и индивидуального обучения

• соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых

• сознательности и творческой активности

• доступности при достаточном уровне трудности

• наглядности

• продуктивности и надежности