11. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания.

Педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимся, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

М.выделитькоммуникативный и предметный аспекты.

Исследования.Прежде всего это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (Ю. Н. Емельянов, Г. А. Ковалев, А. А. Леонтьев и др.).

В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность.

Исследование проблемы взаимопонимания между педагогами и обучаемыми (А. А. Бодалев, С. В. Кондратьева и др.).

Условия эффективности педагогического общения: (по А. А. Бодалёву)

- во всех сферах жизни воспитанника — в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др.

- Если общение сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности.

- Если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.

Качества личности учителя, значимые для продуктив О.

знание психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний).

Социальная установка на человека (аттракция).

Безусловное принятие ребёнка — принцип предвосхищающего уважения.

Развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, воображение.

Воспитанность эмоциональной сферы: умения сопереживать и сочувствовать — готовность к эмпатии. Самопознание и самооценка: педагогическая рефлексия (способствует умению правильно настраиваться на другого человека, выбирать соответствующий способ поведения).

Коммуникативные умения — умения вступать в общения, выбирать или создавать новые способы коммуникации. Владения техникой общения. Речевое развитие. Педагогическая интуиция.

Культура педагога — комплексное многоуровневое явление, включающее и личностные качества — черты характера, общительность, общую эрудицию, творческий потенциал в целом.

Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.

Стадии педагогического общения:

1) моделирование предстоящего педагогического общения в процессе подготовки к уроку (прогностический этап);

2) процесс непосредственного общения (начальный период общения) – «коммуникативная атака»;

3) управление общением в педагогическом процессе;

4) анализ произведенной технологии общения и моделирование новой для решения другой пед задачи.

три функции пед Общения

1. Обучающая. Это ведущая функция, но в то же время является лишь частью многостороннего взаимодействия учителя и учеников.

2. Воспитывающая. Обеспечивает процесс нравственного воспитания.

3. Фасилитативная. Она заключается в том, что учитель помогает ученику выразить себя (заинтересованность педагога в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения)

Стили педагогического общения

1. Авторитарный. Педагог, исходя из собственных установок, определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности.

2. Демократический. Сотрудничество участников пед.взаимодействия.

3. Попустительский. Этот стиль общения характеризуется стремлением педагога практически не включаться в педагогическую деятельность.

Стиль поведения участников как условие и способ решения конфликта.

Одной из популярнейших есть концепция Томаса-Килмена, в которой выделяют пять основных стратегий (иногда их называют «конфликтными привычками»), или стилей поведения в конфликте.

1. Конкуренция, соперничество или противодействие участников характеризуется открытой борьбой за собственные интересы. Для этого стиля всегда присуще наличие победителя и побежденного. Человек, который использует этот стиль поведения в конфликтах – достаточно активен и считает, что лучше решать конфликт по-своему. Такой участник конфликта не заинтересован в сотрудничестве с другими, способен на серьезные волевые решения.

2.Избегание или отход, заключается в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не уступая, но и не настаивания на своем. Эта стратегия и соответствующий ей стиль поведения в конфликтах реализуется тогда, когда человек не отстаивает свои права, не сотрудничая ни с кем для решения проблемы или просто уклоняется от решения проблемы

Приспособление – стиль, который определяется сглаживанием противоречий  в основном за счет потери своих собственных интересов. Человек не  пытается отстаивать свои интересы, соглашается делать то, что хочет делать другой участник.

Компромисс – стиль урегулирования несоответствий, конфронтаций через взаимные поступки. Компромисс припускает, что одна сторона может «преувеличить» свою позицию, что бы потом показаться великодушною, или же сдать свои позиции намного раньше другой.

Сотрудничество– самый продуктивный стиль поведения в конфликтах, который содействует решению и продуктивному выходу из конфликта с взаимным удовлетворением интересов участников. Хотя стиль сотрудничества требует много времени для реализации и специальной подготовки людей, использующих его.

Коллектив (от латинского «colligo» – «объединяю») – объединение людей на основе существования между ними связующих отношений.типы отношений:

1) деловые – основываются на совместной деятельности по решению социальных задач;

2) личные – основываются на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях.

Главными признаками коллектива являются:

1) наличие прочных и действенных деловых отношений;

2) наличие зависимостей между членами коллектива.

Воспитательный коллектив – объединение учащихся, функционирующее при помощи здоровых социальных отношений, высокой организации самоуправления и межличностных отношений, стремления к общему успеху и т. д.

Выделяют три стадии в развитии коллектива:

1) первая стадия характеризуется наличием сплачивающего средства – требования педагога к учащимся; 2) вторая стадия характеризуется развитием этого требования, созданием группы учащихся, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину;

3) третья стадия характеризуется достижением определенного результата, при этом работа воспитателя становится более точной и организованной.

Функции воспитательного коллектива:

1) стимулирующая – коллектив выступает как возбудитель активности всех членов в повышении целенаправленности своей жизни;

2) организаторская – коллектив становится субъектом воспитания и управления своей деятельностью; 3) нравственная – коллектив способствует формированию правильных взаимоотношений, культуры поведения учащихся.

Для создания и воспитания ученического коллектива необходимо соблюдать следующие принципы:

1) воспитание ученического актива – позволит создать систему, при которой педагогические требования поддерживаются всеми учащимися;

2) правильное предъявление педагогических требований – позволит организовать успешную воспитательную работу со школьниками, закладывает основы для дальнейшего развития и воспитания коллектива;

3) организация перспективной учебной, трудовой, художественно-эстетической и спортивно-оздоровительной деятельности – оказывает большое влияние на развитие и личностное формирование всех членов коллектива;

4) формирование здорового общественного мнения – при наличии здоровых отношений между учащимися любое воздействие на коллектив является воспитательным для каждого ученика и для всего коллектива в целом;

5) создание и поддержание положительных коллективных традиций – позволяет повысить содержательность коллективной жизни, расширяет границы деятельности учащихся, укрепляет сплоченность коллектива.