1.2.Особенности развития связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста

Овладение связной речью случается помаленьку с развитием мышления и связано с усложнением детской работы и формами общения с окружающими людьми. Психические основы задач становления описательной речи

у ребят дошкольного возраста природа связной речи, ее механизмы и особенности становления у ребят, открываются в трудах Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Н.Гвоздева и иных.

Для осознания процесса формирования речевых умений возведения связного выражения нужно изучить рубежи становления речи, открытые в трудах А.Н.Гвоздева. На основании долголетнего исследования за развитием речи ребят он подчеркнул 3 ведущих периода развития детской речи.

1-ый этап: от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес. Это этап услуг, состоящих из бесформенных слов-корней, которые используются в одном постоянном облике во всех случаях, где они применяются.

А.Н. Гвоздев что, что этап становления, в направление которого малыш использует лишь только отдельными текстами, без объединения их в двухсловное бесформенное предложение, именуется временем однословного предложения. Однословное предложение – отправной место становления детской речи. Второй период становления детской речи: от 1 года 10 мес. до 3 лет. Это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения.

3-ий этап развития детской речи: от 3 до 7 лет. Это этап усвоения морфологической системы языка.

До предоставленного периода детская речь изобилует грамматическими некорректностями, которые говорят об уникальном, неимитированном применении такового строительного материала языка, как морфологические составляющие. Помаленьку смешиваемые составляющие текстов разграничиваются по типам склонения, спряжения и иным грамматическим категориям и одиночные, изредка встречающиеся формы начинают применяться каждый день. Помаленьку свободное внедрение морфологических составляющих текстов идет на использование форм текстов делается стойким, т.е. исполняется их лексикализация. Случается внедрение верного чередования ударения, семейства, редкостных оборотов речи, числительных, воспитание глаголов от иных частей речи, усваивается согласование прилагательных с другими частями речи во всех косвенных падежах, употребляется одно деепричастие (сидя), поводы используются в самых всевозможных значениях.

Этим образом, очередность, с которой исполняется овладение типами услуг, методами связей текстов внутри них, слоговой структурой текстов, проходит в русле закономерностей и взаимообусловленности, что разрешает охарактеризовать процесс развития детской речи как трудный разнообразный и системный процесс.

Учет закономерностей становления речи ребят разрешает ввести способности ребят в овладении умениями возведения связного монологического выражения.

При рассмотрении вопросы становления связной монологической речи ребят дошкольного возраста нужно еще изучить изучения С.Л.Рубинштейна, которые открывают устройство развития монологической речи.

С. Л. Рубинштейн выделял у ребят 2 облика речи: ситуативную и контекстную. Ситуативная речь характеризуется тем, что ее оглавление ясно собеседнику только за это время, когда он символом с историей, о которой беседует малыш. Контекстно приуроченная к конкретной теме, взять в толк которую возможно в конкретном контексте общения.

Главным механизмом становления речи малыша, по воззрению С.Л.Рубинштейна, считается каждый день перестраивающееся и совершенствующееся умение воспользоваться речью как средством общения. В зависимости от конфигурации форм сего общения меняются и формы речи.

Вначале общение малыша случается только с его близким окружением. Отдельные выражения, пожелания, вопросы и ответы, включенные в конкретный контакт с близкими людьми, одевают нрав диалогической речи и соотносятся с конкретной историей.

По мере взросления у малыша бывает замечена надобность транслировать больше или же наименее обширное смысловое единое, отраженное в речи в облике описания, комментарии или же рассказа, адресованное не лишь только ближайшему, но и чужому слушателю и понятное ему. Как раз с этого этапа начинает развиваться связная речь, умение открывать идеи в довольно связном речевом выражении.

В начале речь малыша не одевает такового связного смыслового цельного, не содержит контекста, который разрешает ее взять в толк. Для такого чтобы взять в толк ее нужно принимать во внимание определенную приятную историю, в которой располагается малыш и к которой относится речь. Значение речевого выражения понятен только исходя из истории общения.

Изучения А. М. Леушиной обосновали, что главная трасса становления малыша заключается в механизме перехода от исключительного господства лишь только ситуативной речи к овладению контекстной речи. Когда у малыша развивается контекстная связная речь, она не наслаивается наружно над ситуативной и не теснит ее; они сосуществуют, при этом малыш, как зрелый, использует то одной, то иной в зависимости от содержания, которое надобно заявить, и нрава самого общения. Ситуативной речью малыш использует в беседе с собеседником, оказавшимся с говорящим в совместной истории. Контекстной речью, понятной за пределами зависимости от истории, малыши используют за это время, когда потребуется связное изложение предмета, выходящего за пределы истории, кроме того изложение, предопределено для обширно круга слушателей. По мере, такого как в ходе становления меняются и оглавление и функции речи, малыш, учась, завладевает формой связной контекстной речи.

Возникновение связной контекстной формы речи разъясняется свежими задачками и нравом общения малыша с находящимся вокруг. Складывающаяся функция сообщения, усложнение познавательной работы настоятельно просят больше развернутой речи, и бывшие свои ситуативной речи не обеспечивают понятности и ясности его выражений. В психических исследовательских работах показано, что составляющие связной монологической речи бывают замечены у ребят уже в 2-3 года, а переход от наружной речи во внутреннюю, от ситуативной в контекстную случается к 4-5 годам.

Невсеобъемлемость речи небольшого малыша разъясняется тем, что речь ещё не купила функции планирования, она плотно связана с практической работой. По свидетельству Д.Б. Эльконина, речь младшего дошкольника работает ему для выражения пожелания, стремления, вопроса. Основная работа в раннем возрасте – овладение предметно-операционной стороной реальности, т.е. знакомство с окружающими предметами и присвоение общественно-выработанных методик их применения.

Помаленьку речь малыша покупает общественный нрав социальную направление. М. И. Лисина замечала, что отдельные составляющие контекстной речи имеют все шансы проявляться уже в начале дошкольного возраста. Так как конфигурация речевого выражения малыша обоснована тем, чтобы его взяли в толк. Младшие дошкольники имеют все шансы приспособить собственную речь для слушателя. Разговаривая с взрослым, малыш не разъясняет деталей, взрослый все точно также осознает, а со сверстником он обязан применить больше развернутые выражения, что его взял в толк.

Тем более увлекателен вывод А.М. Леушиной о том, что ситуативность речи не считается безоговорочным приспособлением малыша, например как переход от ситуативной речи до контекстной. В значимой мере обоснованном содержанием материала и нравом излагаемого. Она установила, что у 1 и тех же ребят речь имеет возможность быть то больше ситуативной, то больше связной – в зависимости от задач и критерий общения. Данным было показано, что в том числе и у самых малёхоньких дошкольников при конкретных критериях общения появляется и имеет место быть контекстная речь. К этим условиям А.М. Леушина относила: нрав общения, оглавление речи, возрастные и личные особенности малыша.

Связное выражение демонстрирует, как малыш овладевает богатством родного языка, его грамматического строя, и в тоже время отображает степень интеллектуального, эстетического, чувственного становления. Как что Т. Ю. Гаврилова, каждое связное выражение вбирает в себя все заслуги малыша в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя.

2-ая трасса становления речи ребят дошкольного возраста – это переход диалогической до монологической речи.

Этот образ речи характеризуется непроизвольностью, реактивностью, маленькой организованностью. Диалогическая речь больше проста и доступна для малыша.

Но все же диалогическая речь не появляется и не развивается сама по для себя. А. Арушанова показывает, на надобность ее осваивания в процессе взаимодействия «с больше искусным партнером – носителем коммуникативной культуры». В. И. Яшина, А. А. Павлова и др. считают, что умению производить разговор надо дрессировать.

Становление диалогической речи надлежит начинаться с раненого возраста, с возникновения первых текстов. Ключевыми задачками на данном возрастном рубеже считается составление необходимости в речевом общении, становление умения выслушивать зрелого, отвечать на вопросы, формулировать личные думы и стремления текстами.

В раннем возрасте малыша в разговор вовлекает зрелый. А.Арушанова обращалась к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, что наиболее деятельно отзывается на его выражения и жесты, разговор, интерпретируя, развертывая, распространяя неполные ситуативные выражения собственного небольшого собеседника, достраивая их до абсолютной формы».

В младшем дошкольном возрасте нужно продолжать развивать надобность в общении, умение задавать и отвечать на вопросы, прививать инициативу в общении со зрелым и сверстником.

В среднем дошкольном возрасте надо не лишь только продолжать развивать умение отвечать и задавать вопросы, но и говорить о собственных эмоциях, чувствах и т.д. Приучивать ребят применить различные типы ответов (полные, краткие) в зависимости от истории.

Ф. А. Сохин подчеркивал, что становление связной речи наступает как раз в диалоге. Разговор – 1-ая среднее учебное заведение монолога.

Монологическая речь появляется внутри диалогической. В следствии этого, как подчеркивают ученые (С. Л. Рубинштейн, А. А. Леонтьев, О.С.Ушакова и др.), принципиально начинать составление осознания речи и становление смысловых связей с раннего возраста, ещё в диалоге. Становление интенсивной речи случается в процессе разговора, рассматривания игрушек и иллюстраций, при этом этап дошкольного юношества является фундаментом для последующего становления всех сторон речи, в что числе и ее связности.

Монологическая речь, в различие от диалогической речи, одевает развернутый нрав и выделяется большей произвольностью.

Монологическая речь – связное, логически последовательное выражение, протекающее сравнительно длительное время во времени, не рассчитанное на незамедлительную реакцию слушателя. Для нее свойственно больше сложное строение, выражающее идея 1-го человека. Вследствии этого выражение имеет больше совершенную формулировку инфы, оно больше развернуто. Для монолога важна внутренняя подготовка, больше долговременное подготовительное обдумывание выражения, концентрация думы на основном.

А. А. Леонтьев фиксировал, что монолог – это санкционированный картина речи, т.к. любое выражение говорящий задумывает или же программирует. Эти особенности демонстрируют, что она настоятельно просит особого речевого воспитания. Не считая такого, произвольность монологической речи подразумевает умение употребить текст, словосочетание, синтаксическую систему, которые бы более буквально и много передавали план говорящего.

Составление монолога настятельно просит целенаправленного изучения, становление осмысленного дела малыша к построению связных выражений.

Малыши младшего дошкольного возраста не всякий раз имеют все шансы выстроить монологическое выражение. Для их речи свойственно использование несложных услуг, в коих применяется маленькое численность текстов (2 – 4) в различном порядке. Речь ребят ситуативна и экспрессивна. В данном возрасте расширяется лексика, увеличивается смысловое оглавление речи. Младшие дошкольники имеют все шансы выделять кое-какие свойства предметов. В конце младшего дошкольного возраста малыш имеет возможность применить 1-ые придаточные предложения. Но допускают большое количество промахов при построении услуг, определения поступков и свойства предмета.

Изучения специалистов по психологии (Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия и др.) обосновывают, что возникновение составляющих монологической речи только к 5 годам. Лишь только с сего времени малыш начинает завладеть сложнейшей формой сообщения в облике монолога-рассказа о пережитом и увиденном. Умение говорить на 5-ом году жизни ещё лишь только начинает формироваться. Речь ребят сего возраста выделяется подвижностью и неустойчивость. 1-ые рассказы состоят из нескольких услуг.

В среднем дошкольном возрасте длится расширение словаря, размер которого важно возрастает. Малыш начинает применять в речи не лишь только существительные и глаголы, но и прилагательные, и наречия. Растет численность придаточных услуг предпосылки, критерий и др.

Малыши предоставленного возраста имеют все шансы составлять маленькие рассказы по картине и игрушке. Как правило, эти рассказы копируют рассказы взрослого. Ситуативность речи все же доминирует, но помаленьку набирает становление контекстная речь.

Для ребят среднего дошкольного возраста довольно непросто составить описание, тем более без приятной опоры. Но в данном случае часто мучается мелодия речевого выражения (зачем обрисовывать то, что например все видят); малыши не показывают объект речи. Настоящий объект описания завлекает малыша, вызывать желание сыграть, поманипулировать. Малыши, как правило, берут вещь в руки и делают с ним различные действия. Это еще понижает речевую энергичность ребят, содействует выходу в свет в их речи указательных местоимений и наречий (тут, там, подобный и т.д.). Описание свойственных поступков с объектом заменяется именно показом. Для описательных выражений ребят 4-х лет свойственно несложное перечисление, недоступность внутренней логики.

В свободных высказываниях ребят 4 – 5 лет доминируют монологи повествовательного на подобии, т.к. динамика поступков не вызывает у ребят проблем. Более трудным считается соблюдение структуры повествования, верной очередности мероприятий, а еще выделение ключевой темы рассказа.

В старшем дошкольном возрасте речь ребенка достигают довольно высочайшего значения становления, развитию мышления, фантазии, памяти. Рассказы ребят становятся больше обеспеченными по содержанию и форме. Они имеют все шансы возводить всевозможные типы выражения, следуя логике и структуре изложения. Но у множества ребят рассказы не выражают эмоциональное отношение к объектам.

Этим образом, процесс развития и становления речи дошкольников протекает дорога от ситуативной речи к контекстной, главным параметром которой считается связность. Гигантскую роль связность играет в построении монологической речи. В дошкольном возрасте лишь только наступает настоящий процесс овладения связной монологической речью, в что числе и описанию. В следствии этого данный этап считается более необходимым при развитии речи дошкольников.