Развитие описательной речи детей старшего дошкольного возраста

Вступление………………………………………………………………2

Раздел 1 1 Основы задач становления описательной речи

у ребят дошкольного возраста

1.1 Основы развития описательной речи………………………………4

1.2. Особенности развития связной описательной речи детей

старшего дошкольного возраста………………………………………10

1.3.Состояние изучаемой проблемы в теории и практике

дошкольного образования……………………………………………..17

Раздел 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию

связной описательной речи у детей старшего дошкольного

возраста

2.1Анализ уровня развития связной описательной речи

у детей старшего дошкольного

возраста………………………………………………………………….22 2.2 Работа по развитию связной описательной речи

детей старшего дошкольного возраста…………………………….....30

2.3.Анализ результатов работы по развитию связной

повествовательной речи у детей старшего дошкольного

возраста…………………………………………………………………37

Заключение……………………………………………………………...41

Литература………………………………………………………………42

Приложение 1…………………………………………………………..45

Приложение 2…………………………………………………………..47

Вступление

Актуальность темы: Одной из важных задач воспитания изучения деток дошкольного возраста считается становление речи и речевого общения. Владение родимым языком – не совсем только мастерски верно выстроить предложение. Малыш обязан выучиться, говорить: не столько называть предмет, но и описать его, рассказать о неком событии, явлении, об очередности событий. Такой рассказ обязан быть из ряда услуг и описывать значительные стороны и характеристики описываемого предмета, действия обязаны быть последовательны и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Связная речь дает более трудную форму речевой работы. Она окутывает нрав поочередного последовательного периодического развернутого изложения.

Исследовательскими работами специалистов по психологии и воспитания (Е.И.Тихеева, М. М. Конина, Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Поддъяков, О. С. Ушакова, А.А.Зрожевская и др.) подтверждено, что, осваивая их, у ребят увеличивается речевая цивилизация, развивается мышление, складываются эстетические вкусы и нравственные представления

Изучение связной речи ребят содержит роскошные обыкновения, заложенные в трудах К.Д.Ушинского, Л.Н. Толстого. Почвы способа становления связной речи дошкольников отнесены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, И.О. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Трудности содержания и способов изучения монологической речи в детском саду разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградной, В.В. Гербовой, О.С.Ушаковой, В.И. Яшиной, Л.Г. Шадриной и др.

Создателями определены цели и задачи развития связной речи, изготовлены системы обучающих занятий различным видам связных выражений, рассмотрены условия овладения детьми связной речью.

Особенно забота развития связных монологических выражений уделяется в старшем дошкольном возрасте. Как раз в это время речь выходит на возвышенный уровень высококачественную степень становления, чем в младшем дошкольном возрасте.

Успешное овладение ребятами дошкольного возраста разными типами связного выражения, осмысленное осознание структурных особенностей слова, внедрение выразительных средств иначе считается показателем высочайшего значения речевого становления. Работа над развитием связной речи – умением возводить слова различного облика – из ведущих задач в старшем дошкольном возрасте, т.к. от значения становления предоставленного умения станет находиться в зависимости последующее речевое становление в школе, удачливое выучивание школьной программы.

Изучение ребят описанию из главных задач работы по развитию связной монологической речи. Необходимым считается обучить дошкольников структурно оформлять описание, применяя при этом всевозможные облики связи, которые не только обогащают слово, но и увеличивают культуру речи.

В накоплении навыков применения всевозможных методических способов становления описательной речи, но в практике чаще всего применяется подобный способ, как образец речи взрослого, не достаточно уделяется забота и развитию выразительности детских описаний, обогащению слов сопоставлениями и эпитетами.

Этим образом, имеется возражение между потребностью и вероятностью становления у ребят осмысленного возведения выразительного, описательного выражения, у ребят старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью способов заключения данной трудности на практике.