- •1.Социальная педагогика в системе наук о человеке.
- •2.История развития соц-пед.Воззрений в зарубежной и отечественной педагогике.
- •3. Взаимодействие соц. И природных факторов в развитии личности.
- •4. Основные понятия педагогики. Личность как предмет воспитания
- •5. Понятие о пед процессе и пед. Системе
- •7. Понятие о процессе обучения. Двусторонний характер обучения. Функции обучения, их реализация. Целостность учебно-воспитат. Процесса.
- •9. Понятие воспитания. Законы и закономерности воспитания.
- •11. Гуманистическое воспитание как концепция воспитания в современной России. Критерии эффективности процесса воспитания.
- •12. Зависимость воспитания от социокультурной среды, от активности личности, внутрисистемные связи зависимости воспитательного процесса. Характеристика принципов воспитания.
- •13. Понятие об общих методах воспитания. Связь методов воспитания с закономерностями, принципами, моделями воспитания. Хар-ка основных методов воспитания.
- •14. Комплексный и индивидуальный характер использования методов воспитания, условия их выбора и применения.
- •15. Понятие о темпераменте. Типы темперамента, принципы положенные в основу типологии.
- •16. Темперамент. Определение. Зависимость воспитания от темперамента ребенка. «Трудные» и Легкие» дети.
- •17. Понятие о характере. Типы отношений в характере.
- •18. Роль воспитания в сохранении целостности культурного пространства.
- •21. Понятие соц-ции. Псих., пед. И соц. Подходы к изучению соц-ции.
- •22. Стадии социализации. Агенты и институты социализации. Агенты первичной соц-ции. Семья как важнейший институт соц-ции.
- •23. Проблема успешности социализации. Усвоение индивидом социальных ценностей и норм как основа социализации.
- •24. Социализационная роль институтов образования и воспитания
- •25. Понятие девиации. Разл. Подходы к определению понятия девиация, девиантное поведение. Виды девиантного поведения.
- •26. Возрастные особенности дисгармоничного развития личности. Индивидуальные особенности дисгармоничного развития личности.
- •27. Понятие акцентуации характера. Характеристика акцентуаций характеров подростков (по д.Е. Личко, по к. Леонгард).
- •28. . Причины правонарушений несовершеннолетних. Биол.И псих.Основы нарушений поведения.
23. Проблема успешности социализации. Усвоение индивидом социальных ценностей и норм как основа социализации.
Соц-ция понимается нами как процесс формирования личности в определенных соц. условиях, усвоения и активного воспроизводства имеющегося соц. опыта, в ходе которого человек преобразует его в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему отношений и поведения те нормы и шаблоны, которые приняты в обществе или референтной группе.Успешность соц-ции оценивается по трем осн. показателям: а) человек реагирует на другого чел-ка, как на равного себе; б) человек признает сущ. норм в отношениях между людьми; в) человек признает необходимую меру одиночества и относительную зависимость от др. людей.Успешность соц-ции определяется и тем, насколько подросток удовлетворил свои потребности; насколько широк выбор вариантов поведения, напр. на удовлетворение потребностей; насколько благоприятны жизненные условия для удовлетворения потребностей.
В кач. Осн. компонентов процесса успешной социализации воспитанника выд. Соц.приспособленность и личностная обособленность.Одна из гл.целей — способствовать успешной соц-ции ребенка.Успешная соц-ция дошкольника - проблема наиболее актуальная для дошкольного образоват.учреждения сегодня.В детском саду педагогами созданы условия для успешной соц-ции, непрерывного соц.-личностного развития, т. е. включения во все моменты образоват. процесса.Именно соц.-личностное развитие, целенаправленное, систематич., помогает сформировать выс.нравственные личностные кач-ва.От успешной соц-ции в дошк.возрасте зависит дальнейшее развит. индивида, раскрытие его способностей, становление личности, задача педагогов направить свои усилия на создание в ДОУ условий для успешной соц-ции воспитанников. условия успешности соц-ции ребёнка: состояние психич.здоровья детей;наличие эмоц.-комфортной атмосферы в группе (классе);создание благоприятн. условий для протекания процесса соц-ции ребёнка;обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей.Успешная соц-ция предполагает эффективную соц.адаптацию человека, а также его способность в определенной мере противостоять обществу, жизненным ситуациям, которые мешают его саморазвитию, самореализации, самоутверждению.
24. Социализационная роль институтов образования и воспитания
Соц. институты — устойчивые формы ор-ии и регулирования общественной жизни. Их можно определить как сов.ролей и статусов, предназначенных для удовлетворения определенных социальных потребностей. Термин «соц. институт» выступает в нескольких значениях: 1) определенная группа лиц, призванных к выполнению дел, важных для совместной жизни; 2) определенные орг.формы комплекса функций, выполняемых некотор.членами от имени всей группы; 3) сов. мат. учреждений и средств деятельности, позволяющих некоторым уполномоченным индивидам выполнять общественные безличные функции, имеющие целью удовлетворение потребностей или регулирование поведения членов групп;Социальные институты выполняют следующие функции или задачи в общественной жизни: 1) создают возможность членам общества удовлетворять различного рода потребности; 2) регулируют действия членов общества в рамках социальных отношений, т. е. обеспечивают выполнение желательных действий и осуществляют репрессии по отношению к нежелательным действиям; 3) обеспечивают устойчивость общественной жизни, поддерживая и продолжая безличные общественные функции; 4) осущ. интеграцию стремлений, действий и отношений индивидов и обеспечивают внутреннюю сплоченность общности.