Вопрос №1 Информатика как наука.

Информатика – фундаментальная естественная наука, изучающая все аспекты получения, хранения, переработки и использования информации с помощью ЭВМ и других технических средств.

Важно отметить, что:

1. Информатика занимается изучением наиболее общих вопросов обработки информации, информации вообще, в то время как другие науки занимаются обработкой информации, которая составляет содержание лишь данных наук;

2. Информатика имеет дело лишь с машинной обработкой информации.

Наука информатика начала свое становление лишь с 50-х годов 20-го века, когда появились первые компьютеры.

Как и другие науки, которые принято делить на теоретические и прикладные (например, физику, биологию), информатика тоже состоит из научных направлений, которые можно назвать теоретической и прикладной информатикой.

Информатика – это сфера человеческой деятельности, связанная с созданием и применением систем обработки информации, включая средства вычислительной техники, их программное и математическое обеспечение. Кроме того, это наука, изучающая информацию и ее свойства. Информатика призвана играть обеспечивающую роль, оказывать помощь другим наукам и областям человеческой деятельности.

Информация – это сведения, которые снимают неопределенность, существующую до их получения, а также сведения, которые уменьшают или снимают неразличимость вещей или явлений.

Объект информатики: информация.

Предмет информатики включает в себя следующие понятия:

1. Аппаратное обеспечение средств вычислительной техники;

2. Программное обеспечение ЭВМ;

3. Средства взаимодействия аппаратного и программного обеспечения;

4. Средства взаимодействия пользователя с аппаратными и программными средствами ЭВМ.

Характеристиками информации являются следующие:

1. Целевое назначение – для кого или для чего предназначена.

2. Полнота – количество информации, необходимое для принятия решения.

3. Надежность – степень доверия к содержанию информации.

4. Ценность – пригодность информации к практическому использованию.

5. Достоверность – свойство информации быть правильно воспринятой, вероятность отсутствия ошибок.

6. Избыточность – наличие в сообщении дублирующих данных, которые можно удалить без ущерба для содержания и принимаемого решения.

7. Скорость передачи и обработки – эта характеристика часто зависит от вида информации и определяет ее ценность.

Основные направления информатики.

1. Теоретическая информатика. Это математическая дисциплина, она использует методы математики для построения и изучения моделей обработки, передачи и использования информации, создает тот теоретический фундамент, на котором строится все здание информатики. Она распадается на ряд самостоятельных дисциплин.

2. Кибернетика. Наука об управлении в живых, неживых и искусственных системах. Кибернетики может рассматриваться как прикладная информатика в области создания и использования автоматических и автоматизированных систем управления разной степени сложности, от управления отдельным объектом (станком, автомобилем и т.п.) до сложнейших систем управления целыми отраслями промышленности, банковскими системами, системами связи и даже сообществами людей. Наиболее активно развивается техническая кибернетика, результаты которой используются для целей управления в промышленности и науке.

3. Программирование. Эта дисциплина полностью связана с вычислительными машинами. Включает создание отдельных программ и пакетов прикладных программ, разработку языков программирования, создание операционных систем, организацию взаимодействия компьютеров с помощью протоколов связи.

4. Искусственный интеллект (ИИ). Основная цель работ в области ИИ – проникнуть в тайны творческой деятельности людей, их способности к овладению навыками, знаниями и умениями. ИИ занимается теоретическими и прикладными вопросами. Например, робототехникой (создание роботов), созданием баз знаний и экспертных систем на основе этих баз знаний. Некоторые из экспертных систем находят свое применение в юридической деятельности («Маньяк», «Блок» – раскрытие хищений в строительстве и т.п.)

5. Информационные системы (ИС). Человеко-машинные системы, предназначенные для хранения, поиска и выдачи информации по запросам пользователей.

6. Вычислительная техника. Развитие вычислительной техники – это самостоятельной направление, в котором часть задач не имеет прямого отношения к информатике (микроэлектроника). Однако при разработке, проектировании и производстве компьютерной техники наиболее широко используются достижения информатики.

Вопрос №2

В 1985 г. в программу общеобразовательной школы Советского Союза вводится новый учебный предмет «Основы информатики и вычислительной техники».

Приходу информатики в школу до 1985 г. предшествует приблизительно 25-летняя предыстория. Впервые приобщение школьников к ЭВМ, к программированию происходило в начале 1960-х гг. В то время в стране проводилась реформа общего образования, главным содержанием которой было введение профессиональной подготовки в старших классах.

Среди множества ее направлений возникает и подготовка по специальности «вычислитель-программист». Одним из инициаторов такой работы был Семен Исаакович Шварцбурд, который в 1959 г. в московской школе 444 создал математический класс. Этот опыт показал, что школьники могут успешно осваивать программирование для ЭВМ. Причем в тот период это было преимущественно программирование в машинных кодах.

В конце 60-х — начале 70-х гг. публикуются первые исследования в отечественной педагогике, направленные на обоснование необходимости введения в систему общего образования нового учебного предмета.

В то время термин «информатика» еще не был распространен. Академик Вадим Семенович Леднев дает научное обоснование включению в школьную программу обязательного курса кибернетики. Для такого нововведения были следующие предпосылки:

• Возникновение новой перспективной предметной области, связанной с автоматической обработкой информации;

• Появление нового направления в научном мировоззрении, которое получило название «информационная картина мира»;

• Распространение нового вида деятельности людей — обработка информации с использованием цифровых вычислительных машин (ЦВМ).

Перспектива компьютеризации школы приобретает реальные очертания с появлением в 1970-х гг. микропроцессорной техники.

В новосибирском Академгородке при Вычислительном центре Сибирского отделения Академии наук под руководством академика Андрея Петровича Ершова формируется коллектив, который называли «сибирской группой школьной информатики». В него также входили Геннадий Анатольевич Звенигородский, Юрий Абрамович Первин, Нина Ароновна Юнерман. Манифестом сибирской группы школьной информатики стала публикация под названием «Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы)», вышедшая в 1979 г. По поводу целей, помимо формирования компьютерной грамотности, в концепции говорится об ориентации на развитие определенных навыков умственной деятельности, определенного стиля мышлении учащихся, названного операционным стилем мышления. Сформулированные в концепции цели изучения информатики во многом соответствуют современным представлениям о компетентности в области информационной деятельности.

В 1985 г. закончилась предыстория и началась новая история школьной информатики. Решением руководства страны курс «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ) с 1 сентября начал преподаваться в IX классах всех школ Советского Союза.

В качестве основной цели обучения информатике в школе в первой программе курса ОИВТ была объявлена компьютерная грамотность учащихся, в содержании которой выделялись следующие компоненты:

• Понятие об алгоритме, его свойствах, средствах и методах описания алгоритмов, программе как форме представления алгоритма для ЭВМ;

• Основы программирования на одном из языков программирования;

• Практические навыки обращения с ЭВМ;

• Принцип действия и устройство ЭВМ и ее основных элементов;

• Применение и роль компьютеров в производстве и других отраслях деятельности человека.

Следовательно, основной целью изучения курса выступала компьютерная грамотность в программистском аспекте. Первый вариант программы ориентировался на безмашинное (теоретическое) обучение в силу отсутствия компьютеров в школе. В качестве языка описания алгоритмов использовался введенный А. П. Ершовым учебный алгоритмический язык с русской нотацией, основанный на принципах структурного программирования.

Введение курса информатики стимулировало в стране процесс обеспечения школ компьютерами.

Впервые в отечественном образовании в конце 80-х — начале 90-х гг. для учителей возникает возможность выбора среди трех учебников и программ по школьному курсу:

• Учебник по алгоритмизации

• Учебник по практическому применению ЭВМ

• Учебник по развитию логического мышления

Новый этап развития школьной информатики начинается с 1993 г. после принятия Закона об образовании РФ. Закон провозглашает концепцию образовательных стандартов. Начинается работа над предметными стандартами, что для информатики было особенно актуальным. Название предмета изменяется с ОИВТ на «Информатика». В Базисном учебном плане (БУП) 1993 г. информатика не входит в федеральный компонент. В пояснительной записке к БУП содержится рекомендация перевести преподавание информатики из старших классов в основную школу за счет вариативного компонента учебного плана.

Во многих регионах эта рекомендация активно реализуется. Информатику начинают преподавать в VII—VIII— IX классах. Издаются новые учебники по информатике для VII—IX классов. Существенно меняется содержание учебников по сравнению с прежними для старших классов.

С распространением персональных компьютеров и развитием прикладного программного обеспечения меняется парадигма компьютерной грамотности: переход от программирования к пользовательскому уровню работы на ПК. Это находит отражение в новых учебниках по информатике. В этот период актуализируется потребность в обучении компьютерной грамотности учащихся, начиная с младших классов, для использования ЭВМ при изучении других предметов. Становится также понятным, что эффективнее начинать развитие алгоритмического мышления школьников в раннем возрасте. Закладывать основы научных знаний информатики следует в основной школе, а с прикладной ролью информатики через информационное моделирование в различных предметных областях следует знакомить в старших классах. Формируется концепция непрерывного изучения информатики.

Формирование школьного курса информатики стимулировало академическую науку к исследованиям, направленным на систематизацию предметной области информатики.

В 1997 г. публикуется проект Государственного образовательного стандарта (ГОС) по информатике, разработанный под руководством А. А. Кузнецова. В проекте ГОС по информатике были сформулированы три типа целей: обучающая (получение знаний и умений), развивающая и воспитательная. Причем в обучающих целях на первом месте стояла научно – мировоззренческая компонента. Для закрепления позиции учебного предмета в школьной программе он должен обладать устойчивой содержательной структурой.

В проекте ГОС была описана такая структура в виде перечня семи содержательных линий:

1. Информация и информационные процессы.

2. Представление информации.

3. Компьютер.

4. Алгоритмы и исполнители.

5. Формализация и моделирование.

6. Информационные технологии.

7. Компьютерные телекоммуникации.

Эта структура легла в основу последующих нормативных документов: ГОС и примерной программы от 2004 г.

Выделение содержательных линий позволило единообразно структурировать содержание учебников разных авторов, систематизировать методическую подготовку учителей информатики в педвузах.

В информатике наблюдался самый большой разнобой в учебных планах разных школ и целых регионов. Имела место большая неоднородность парка ПК и ПО и отсюда проблемы с преподаванием информационных технологий. Пик кризиса пришелся на 1998 г.: появляется новый БУП, где все предметы сгруппированы в образовательные области, а учебные часы разделены не по дисциплинам, а по образовательным областям. Школы получают право самостоятельно выбирать предметы из образовательной области и распределять под них учебное время. Информатика объединяется в одну образовательную область с математикой и — в массовом порядке начинает исчезать из учебных планов школ как наиболее проблемный предмет для обеспечения ее преподавания. Среди учителей информатики возникает ощущение того, что предмет уходит из школы. Учителя теряют работу. Через некоторое время под общественным давлением появляются дополнительные пояснения к БУП с рекомендациями по разделению учебного времени между предметами. Информатика в этом документе присутствует, но снова возвращается в старшие классы. Становится понятным, что федеральное руководство системой образования не поддерживает идею базисного значения изучения информатики в школе.

В 2004 г. появляется долгожданная нормативная база в виде Федерального компонента ГОС и БУП. Предмет получает новое название — «Информатика и ИКТ» и помещается Федеральным компонентом БУП для обязательного изучения в VIII— IX классы. Кроме того, информатике отводится место в III—IV классах в качестве учебного модуля в рамках предмета «Технология». Утверждаются три варианта ГОС: для основной школы (VIII—IX классы) и для полной средней школы на базовом и профильном уровнях (вариативная компонента). Начиная с 2005 г. активизируется процесс информатизации школы, реализуется Федеральный проект «Информатизация системы образования» (ИСО). Происходит обеспечение школ унифицированным парком ПК и средствами ПО, подключение к Интернету, создание системы «Региональный координационный центр — Межшкольные методические центры» (РКЦ—ММЦ), создание коллекций цифровых и электронных образовательных ресурсов (ЦОР—ЭОР). Большое внимание уделяется подготовке учителей-предметников к использованию ИКТ, развитию информационной среды школы. В этом процессе учителя информатики становятся ключевыми специалистами в школе. Во многих школах появляется должность заместителя директора по информатизации, фунуции которого нередко поручают выполнять учителю информатики.

С 2006 г. начинается разработка школьных образовательных стандартов второго поколения.

Начало этого процесса дало повод для оптимизма относительно перспектив развития информатики. Исходный документ в новой структуре ГОС называется фундаментальным ядром общего образования. В первой версии фундаментального ядра были названы три базовые образовательные области: филология, математика и информатика. В окончательной версии фундаментального ядра информатики не оказалось вообще. Налицо очередной кризис, очередная попытка избавиться от информатики как самостоятельного предмета по следующей схеме: технологические навыки давать в младших классах в рамках предмета «Технология», а также по мере использования компьютеров в других предметах. А теоретические вопросы информатики в сильно урезанном виде внести в содержание математики, возложив их преподавание на учителей математики.

Появившийся в мае 2010 г. проект стандарта основной школы закрепил это положение: информатика как отдельный предмет там отсутствовала и упоминалась лишь в названии образовательной области «Математика и информатика», не разделенной на отдельные дисциплины. После многочисленных замечаний к проекту в окончательной версии документа информатика появилась.

Вопрос №3

Основные содержательные линии курса охватывают следующие группы вопросов:

1. Вопросы, связанные с пониманием сущности информационных процессов, информационными основами процессов управления в системах различной природы (линия «информационных процессов»);

2. Способы представления информации (линия «представления информации»);

3. Методы и средства формализованного описания действий исполнителя, алгоритмы, основы программирования («алгоритмическая линия»);

4. Вопросы, связанные с выбором исполнителя для решения задачи, анализом его свойств, возможностей и эффективности его применения для решения данной задачи, архитектурой компьютера, функциями его основных устройств («линия компьютера»);

5. Вопросы, связанные с методом формализации, моделированием реальных объектов и явлений для их исследования с помощью ЭВМ, проведение компьютерного эксперимента («линия формализации и моделирования»);

6. Этапы решения задач на ЭВМ, использование программного обеспечения разного типа для решения задач, представление о современных информационных технологиях, основанных на использовании компьютера («линия информационных технологий»);

7. Вопросы, охватывающие представления о передаче информации, канале передачи информации, телекоммуникациях, возможностях и услугах компьютерных сетей (линия «телекоммуникаций»).

Представляется, что с учетом тенденции к усилению общеобразовательных, мировоззренческих функций информатики как учебного предмета роль отдельных содержательных линий будет усиливаться. К числу этих линий следует отнести следующие:

1. Линия информационных процессов;

2. Представление информации;

3. Формализация и моделирование;

4. Телекоммуникации.

Перераспределение удельного веса отдельных линий в содержании базового курса информатики обусловлено двумя факторами.

Во-первых, расширением предмета школьной информатики, исходя из нового понимания предмета информатики как науки. Нельзя исключать, что при таком подходе нам придется в ряде аспектов пересмотреть состав областей научного знания, составляющих основы этого учебного предмета в школе. В частности, весьма вероятным для нас представляется расширение предмета школьного курса информатики, выход его за рамки только «компьютерной информатики».

Во-вторых, преодолением достаточно одностороннего подхода к изучению в курсе информационных процессов, когда из всех видов этих процессов изучается, по существу, один – обработка информации на основе алгоритмов. Можно предположить, что будет усилено внимание к процессам представления и, главное, использования информации. Последнее привнесет в содержание курса чрезвычайно важные в мировоззренческом и практическом отношениях вопросы об информационных основах процессов управления.

Анализ опыта преподавания курса основ информатики, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное в углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывают необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в 11-летней школе.

Первый этап (1 - 6 классы) – пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство младших школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д.

Второй этап (7 - 9 классы) – базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Изучение базового курса формирует представления об общности процессов получения, преобразования, передачи и хранения информации в живой природе, обществе, технике. Целесообразность переноса начала систематического изучения информатики в основную школу помимо необходимости в условиях информатизации школьного образования широкого использования знаний и умений по информатике в других учебных предметах на более ранней ступени обусловлена также двумя другими факторами: во-первых, положительным опытом обучения информатике детей этого возраста как в нашей стране, так и за рубежом и, во-вторых, существенной ролью изучения информатики для развития мышления, формирования научного мировоззрения школьников именно этой возрастной группы. Представляется, что содержание базового курса может сочетать в себе все три существующих сейчас основных направления в обучении информатике в школе и отражающих важнейшие аспекты ее общеобразовательной значимости:

1. Мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы;

2. «Пользовательский» аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий;

3. Алгоритмический (программистский) аспект, связанный в настоящее время уже в большей мере с развитием мышления школьников.

Третий этап (10 - 11 классы) – продолжение образования в старших классах в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. В частности, для школ и классов физико-математического профиля возможно углубленное изучение программирования и методов вычислительной математики для школ биолого-химического профиля, курс информатики, связанный с применением компьютера для моделирования, обработки данных эксперимента; для школ и гимназий гуманитарного профиля – представление о системном подходе в языкознании, литературоведении, истории и т.п.; для сельских школ – курс, направленный на формирование умений применять информационную технологию для решения задач организации и экономики сельскохозяйственного производства, и т.д. Предлагаемая структура обучения информатике в школе соответствует решению коллегии Минобразования РФ от 22.02.95, № 4/1 о возможности перехода к непрерывному изучению информатики в средней общеобразовательной школе (предусматривающему три отмеченных выше этапа: пропедевтический, базовый, обеспечивающий изучение информатики на минимальном обязательном уровне, дифференцированный – в виде одного из обязательных для всех школ профильного курса информатики) и является основой для решения вопроса о месте информатики в учебном плане школы. Создание условий для реализации этого решения в практике школы – один из важнейших факторов повышения эффективности обучения информатике. Если для большинства школ страны такая структура обучения информатике в настоящее время должна носить желательный характер, то при переходе к 12-летней школе эта структура должна стать обязательной и получить соответствующее отражение в Базисном учебном плане. Отметим, что принятая Минобразованием РФ в 1995 г. многоэтапная структура обучения информатике в школе соответствует существующей практике и перспективам изучения этой дисциплины в школах развитых стран.

В условиях перехода к 12-летнему обучению в средней школе особую роль приобретает дифференциация содержания обучения. Многоэтапное обучение информатике в школе предусматривает в качестве обязательного этапа обучения этому предмету его дифференциацию на старшей ступени в виде одного из профильных курсов. При определении содержания профильных курсов выделяются два типа таких курсов – «фундаментальные» и «прикладные». Для «фундаментальных» курсов в качестве ведущей функции следует назвать формирование научного мировоззрения, или, как принято говорить, научной картины мира, а для «прикладных» – подготовку к практической деятельности, труду. Направления дифференциации содержания профильных курсов информатики первого типа определяются применительно к предметным областям, являющимся ведущими для каждого конкретного направления специализации обучения в школе (классе). Если взять основные направления специализации школы по образовательным (предметным) областям: математика, информатика, естествознание, история и социальные науки, языки, то для каждого из них необходим свой профильный курс информатики. Информатика, как и большинство других наук, представляет собой определенную совокупность научных дисциплин (теория информации, теория алгоритмов и т.д.). Предметы изучения отдельных дисциплин (разделов) информатики в той или иной мере пересекаются с предметами изучения других фундаментальных наук, основы которых отражены в школьном образовании. Отсюда вытекают принципы определения содержания профильных курсов информатики такого типа. В каждом из них углубленно изучается тот раздел информатики, предмет которого пересекается с предметом науки, являющейся ведущей, определяющей направленность специализации образования в данной школе (классе). Например, для школ физико-математической специализации это может быть курс «Вычислительная математика и программирование», для естественнонаучной специализации – курс «Информационное моделирование». Основная задача курсов такого типа – развитие научных представлений, формирование научного мировоззрения (с позиций информатики и системно-информационной картины мира), обогащение изучения основ других фундаментальных наук методами научного познания, привнесенными или развитыми информатикой (моделирование, формализация и т.д.). Профильные курсы информатики другого типа – «прикладные», дифференцируются не по предметным областям, а по критерию вида информационной деятельности. Основное назначение таких курсов – формирование (развитие) навыков использования методов и средств НИТ в различных областях. Виды информационной деятельности человека (сбор, обработка, хранение информации) инвариантны конкретным предметным областям, поэтому основным критерием дифференциации содержания обучения является здесь структура и компоненты информационной деятельности. Примерами такого рода «прикладных» профильных курсов информатики могут служить курсы типа: «Использование баз данных», «Обработка текстов и издательская деятельность на компьютере», «Применение компьютерных телекоммуникаций» и т.д.

Таким образом, представляется возможным выделить следующие основные направления развития курса информатики в условиях перехода к 12-летней средней общеобразовательной школе: необходимо вернуться к реализации трехэтапной структуры обучения информатике в школе:

-       пропедевтический, базовый, дифференцированный этап в старших классах;

-       в качестве первого шага перехода к новой структуре обучения информатике в школе следует перенести изучение базового курса по этому учебному предмету в среднее звено школы;

-       одним из возможных вариантов решения вопроса о месте информатики в учебном плане и увеличении времени ее изучения могла бы стать передача учебного времени, которое в современных условиях часто отводится на изучение информационных технологий в курсе технологии, в курс информатики.

Вопрос №6

Деятельностный метод обучения ориентирован на развитие духовного потенциала личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету. Вся система заданий построена таким образом, чтобы включить каждого ребёнка в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Это позволяет им, наряду с овладением учебной программой, эффективно продвигаться в развитии мыслительных операций, умений анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, рассуждать. Задания, предлагаемые ученикам, требуют творческого участия, развивают ум, волю, чувства, эмоции, формируют способность ставить перед собой цель, самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самоконтроль и самооценку.

Согласно новым стандартам учитель играет роль режиссёра учебного процесса. Он мотивирует школьника к самостоятельному принятию решений. Корректирует их действия. Участвует в обсуждении и ищет способы, чтобы включить в работу каждого ученика.

Системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС общего образования обеспечивает:

•  формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• построение образовательного процесса с  учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Дидактические принципы построения урока в режиме системно-деятельностного подхода

Система дидактических принципов.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1. уроки «открытия» нового знания;

2. уроки рефлексии;

3. уроки общеметодологической направленности;

4. уроки развивающего контроля.

Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид: