- •1.Предмет, методы и принципы истории психологии.
- •Организационные
- •Методы сбора и интерпретации факто логического материала
- •2.Причины методологического кризиса в психологии в начале 20 века.
- •3.Структурализм э.Титчинера.
- •4.Функционализм у.Джеймса.
- •5.Описательная психология в.Дильтея и э.Шпрангера.
- •6.Гештальтпсихология.Причины возникновения и основные идеи.
- •7.Теория поля к.Левина.
- •10.Предпосылки возникновения и этапы становления учения з.Фрейда.
- •11.Структура личности и роль бессознательного в концепции з.Фрейда.
- •12. Индивидуальная психология а.Адлера.
- •13.Аналитическая психология к.Г.Юнга.
- •14.Психоаналитическая теория к.Хорни.
- •16.Теория межличностной психиатрии г.С. Салливана.
- •17. Гуманистический психоанализ э.П.Фромма
- •18.Персонология г.Мюррея
- •19.Неофрейдизм и его основные представители.
- •20. Классический бихевиоризм д. Уотсона.
- •22. Оперантный бихевиоризм б. Ф. Скиннера.
- •23. Социальная когнитивная теория а. Бандуры.
- •24. Теория социального научения Дж. Роттера.
- •25.Предпосылки выделения гуманистической психологии и ее научная программа.
- •26.Теория черт г.Олпорта.
- •27.Концепция к.Роджерса.
- •28.Теория мотивации и модель самоактуализированной личности а.Маслоу.
- •29.Теория жизненных смыслов в.Франкла.
- •30.Основные направления развития психологии в России в конце 19 – начале 20 века.
- •31.Философская психология в России.(н.А.Бердяев, л.И.Шестов, н.Лосский, с.Франк).
- •32. Эмпирическая психология г.И.Челпанова
- •33.Развитие естественнонаучной психологии в работах и.П.Павлова, в.М.Бехтерева, н.Н.Ланге.
- •35.Развитие психологии в России в 20 гг. 20 века.
- •36.Вклад в развитие психологической науки м.Я.Басова.
- •37.Культурно-историческая теория развития психики л.С.Выготского.
- •40.Трагедия прикладной психологии в России в 30г.
- •41.Достижения российской психологии в предвоенный период.
- •42.Основные тенденции и направления психологии в ссср в первой половине 20 века
- •43.Развитие психологии в России в период вов
- •44.Особенности рассмотрения проблем социальной детерминации психики в психологической науке в ссср (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, с.Л. Рубинштейн).
- •45. Основные отечественные психологические школы (с.Л. Рубинштейна, б.М.
- •46.Психология и физиология: дискуссии о предмете психологии в 50-60 гг. 20 века.
- •47.Основные тенденции и направления психологии в ссср во 2-ой половине 20 века.
- •48.Вклад а.Р.Лурии в развитие российской психологии.
- •49.Теория общения(о.) б.Ф Ломова.
- •51 .Вклад с.Л.Рубинштейна в развитие отечественной психологии.
- •52.Теория установки д.Н. Узнадзе.
- •53.Теория отношений в.Н. Мясищева
- •54.Развитие концепции «комплексного человекознания « в работах Ананьева б.Г
- •55.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина
- •56.Проблемы развивающего обучения в работах в.В.Давыдова и д.Б Эльконина.
- •57.Деятельность психотехников в Беларуси
- •59.Современное состояние белорусской психологии.
- •60.Тенденции развития и основные проблемы современной психологии
- •61.Когнитивная психология.
- •62.Экзистенциальная психология
- •63.Экологическая психология
- •64.Трансперсональная психология как новое направление в психологии.
22. Оперантный бихевиоризм б. Ф. Скиннера.
В отличие от респондентного поведения (стимул порождает реакцию) Скиннер вводит понятие оперантного поведения. Оперантное поведение –это поведение, определенное данным следствием (например, голубь ходит по клетке и в отсутствии внешних воздействий вытягивает шею выше определенной отметки, на которую он обычно вытягивает шею. В этот момент он получает подкрепление.).Различие оперантного обусловливания от классического: при классическом обусловливании подкрепление сочетается со стимулом, при оперантном – подкрепление зависит от реакции. Схемы подкрепления по Скиннеру: при каждой реакции, с фиксированным интервалом, с фиксированной частотой (когда подкрепление следует за выполнением определенного числа условных реакций).
Угасание поведения: скорость угасания возрастает, если подкрепление было непрерывным и резко прекратилось. Скорость угасания тем меньше, чем больше было подкреплений с перерывами. Самые высокие показатели реагирования были получены при схеме подкрепления с фиксированной частотой. (например, сдельная оплата, когда з/п зависит от количества произведенной продукции).
Скиннер разработал программу по модификации поведения посредством положительного подкрепления. Эта программа широко распространялась в психиатрических клиниках, фабриках и школах. Скиннера критиковали за описание им процесса речи как процесса оперантного подкрепления(младенец изучает язык слово за слово), игнорирование грамматических правил и наследственных факторов.
23. Социальная когнитивная теория а. Бандуры.
Наиболее значительные труды в области социального научения принадлежат А. Бандуре (1925-1988).
В начале своей карьеры Бандура в основном сосредоточился на проблемах научения как следствия прямого опыта. На основании многочисленных исследований он пришел к выводу, что людям далеко не всегда требуется для научения прямое подкрепление, они могут учиться и на чужом опыте, посредством косвенного подкрепления(это понятие о том, что научение может происходить на основе наблюдений, за поведением других людей и последствиями этого поведения). Исходя из этого, Бандура уделял особое внимание исследованию подражания. Он обнаружил, что в качестве моделей для подражания выбирают людей своего пола и примерно того же возраста, которые с успехом решают проблемы, аналогичные тем,что встают перед ним самим. Бандура полагает, что связь между стимулом и реакцией, поведением и подкреплением не прямая, как это предусматривается системой Скиннера. Он вводит понятие промежуточного механизма между стимулом и реакцией, этим механизмом являются когнитивные процессы личности.Таким образом, когнитивные процессы играют важнейшую роль в социальной когнитивной теории, их рассматривание является основным отличием взглядов Бандуры от системы Скиннера.Подход Бандуры получил название теории социального научения, поскольку он занимается изучением поведения на уровне его формирования и модифицирования в социальных ситуациях.