9. Рухлива гра «Зберемо листочки в кошики»

Дідок - лісовичок пропонує пограти у гру. Роздає дітям кошики

Логопед по черзі говорить кожній дитині, які листи він буде збирати. (діти під спокійну музику збирають листочки).

10. Підсумок заняття.

Пора хлопці нам повертатися з лісу. Давайте на прощання розповімо старичка - лесовичку, що ми бачили в лісі.

49. При навчанні дітей з алалією повинна проводитися систематична корекційна робота, спрямована на формування пам’яті, уваги, мислення, психомоторики та інших сторін психічної діяльності. Оскільки музично-ритмічні заняття спрямовані на корекцію мовлення і особистості дитини, то їх програма повинна бути узгоджена з етапами логопедичної роботи. Якщо музичноритмічне заняття проводиться перед логопедичним, то його завданням є підготовка дітей до мовного заняття. В цьому випадку дітей не варто перевантажувати новим матеріалом та рухливими іграми. Рекомендується спокійна ходьба, шикування, слухання музики або пісень, роспівки, що мають голосні звуки і прості звуконаслідування, рухові вправи з мінімальним мовленнєвим матеріалом. Якщо музично-ритмічні заняття чергуються з логопедичними, тоді вони можуть мати більш розважальний характер і сприяти активному відпочинку. Музично-ритмічне заняття, що йде відразу після логопедичного, має на меті закріплення навичок, отриманих у логопеда і розвиток в більшій мірі рухової сфери дітей шляхом включення рухливих ігор, загально розвиваючих вправ.

На першому етапі корекційної роботи з дітьми з алалією для встановлення з ними контакту і активізації наступної мовленнєвої діяльності доцільно використовувати зображувальну діяльність дітей. Її використання з метою корекції на К-ПНУ імені Івана Огієнка, факультет корекційної та соціальної педагогіки і психології логоритмічних заняттях (або до, після них) обумовлено тим, що зображувальна діяльність, як і музика, має ритм.

На другому етапі проводяться вправи та ігри по вихованню виразності, ритму і темпу рухів.

На третьому етапі логоритмічні заняття сприяють вихованню пам’яті дітей. Для розвитку зорової, слухової пам’яті проводяться вправи та ігри типу "Роби, як я", "Що змінилось?", "Запам’ятай і повтори". Даються завдання на запам’ятовування порядку слів в реченні; проводяться ігри із складним комплексом рухів і з складною словесною інструкцією; рухливі та мовні ігри; співання дітьми по співок, пісень.

При виборі методичних прийомів потрібно враховувати наступне: діти з алалією не мають системи навиків мовленнєвої діяльності, їх уміння в різних областях мовного розвитку стоять на неоднакових рівнях. Одні в більшій мірі володіють фонетичною стороною мовлення, в той же час граматична правильність їх знаходиться на стадії становлення; інші при достатньо розвинутій лексико-граматичній стороні мовлення мають суттєве відставання у фонетико-фонематичних процесах і т.д. Звідси необхідність поєднання прийомів активізації мовлення в цілому, різних його сторін (словник, граматичний лад, діалог, монолог, удосконалення звукової сторони мовлення).

Таким чином, логоритмічні заняття, різноманітні за змістом, за видами музичної діяльності дітей, за їх поєднанням з іншою діяльністю та іншими заняттями, сприяють реалізації основного завдання: розвитку всіх сторін мовленнєвої діяльності дітей, удосконаленню всіх функцій мовлення, пам’яті, уваги, ритму, темпу, мислення та інших сторін психолінгвістичної діяльності.