- •Возрастная периодизация. Критерии возрастных периодов. Понятие о критических и сенсорных периодах развития.
- •2. Динамический стереотип. Возрастные особенности формирования, значение в обучении и воспитании учащихся.
- •1. Календарный и биологический возраст, их соотношение. Критерии определения биологического возраста на разных этапах онтогенеза.
- •Наследственность и среда, их влияние на развитие детского организма
- •Условия развития речи и абстрактно-логического мышления. Социальная депривация.
- •Понятие о росте и развитии организма. Закономерности роста и развития. Гетерохронность развития.
- •1. Основные закономерности роста и развития (биологическая надежность, акселерация и ретардация).
- •2. Адаптация, ее виды. Адаптация первоклассников к школе.
- •Понятие адаптации
- •Сенсорное развитие детей раннего возраста (2-3 года)
- •Сенсорное развитие детей дошкольников (4-5 лет)
- •Классификация типов высшей нервной деятельности
- •3 Роль наследственности и среды в развитии детского организма.
- •4 Мотивации и эмоции. Физиологическая роль, влияние на работоспособность, возрастные особенности.
- •1 Общая характеристика пренатального онтогенеза (этапы, критические периоды развития, понятие о тератогенных факторах.
- •2 Развитие первой и второй сигнальных систем отражения действительности в онтогенезе. Классификация типов внд по Иванову-Смоленскому. Значение для обучения и воспитания.
- •Билет 8
- •1 Физическое развитие детей и подростков, его показатели. Методы определения.
- •2 Память. Виды, возрастные особенности. Тренировка памяти.
- •Билет 9.
- •1 Конституциональные особенности физического и функционального развития детей и подростков. Конституциональные соматотипы, методика их определения.
- •2 Доминанта, ее возрастные особенности, значение в познавательной деятельности учащихся. Возрастные особенности восприятия.
- •Билет 10.
- •1. Осанка. Закономерности ее формирования в онтогенезе. Нарушения осанки, причины их возникновения и профилактика
- •2 Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка. Методы определения школьной зрелости.
- •Билет 11.
- •Плоскостопие. Признаки, причины развития, виды, профилактика.
- •2. Условное (внутреннее) торможение, его виды (угасательное, запаздывающее, дифференцировочное, условный тормоз). Возрастные особенности, роль в учебно-воспитательном процессе.
- •I этап – Грудной.
- •II этап – ясельный.
- •V этап – подростковый.
- •Билет 12.
- •1 Функциональные особенности сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной, мочевыделительной систем в грудном возрасте.
- •Пищеварительная система.
- •Билет 13.
- •Функциональные особенности сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной, мочевыделительной систем у детей периода раннего детства.
- •2. Внимание. Виды, возрастные особенности. Тренировка внимания.
- •1 Функциональные особенности сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной, мочевыделительной систем у детей периода первого детства.
- •2. Условный рефлекс как основа памяти и обучения. Биологическая роль условных рефлексов. Возрастные особенности формирования.
- •Билет 15.
- •Функциональные особенности сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной, мочевыделительной систем детей периода второго детства.
- •2. Возрастные особенности низшей нервной деятельности. Ориентировочный рефлекс, его значение для обучения.
- •Билет 16
- •Функциональные особенности сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной, мочевыделительной систем подростков.
- •2. Возрастные изменения структуры нейрона и нервного волокна. Особенности процессов иррадиации, концентрации и индукции у детей и подростков.
- •Билет 17
- •Возрастные особенности обмена энергии и терморегуляции
- •Развитие зрительного анализатора. Профилактика нарушений зрения у детей и подростков.
- •Билет 18
- •Билет 19
- •Понятие о половом созревании. Стадии полового созревания. Биологическая и социальная половая зрелость.
- •Развитие слухового анализатора. Профилактика нарушений слуха у детей и подростков.
I этап – Грудной.
Условные рефлексы начинают вырабатываться в первый день после рождения ребенка. Однако они образуются с трудом, после нескольких десятков подкреплений, неустойчивые. На 10-14 день тактильно-лабиринтный условный рефлекс (при взятии ребенка на руки в положении кормления он поворачивает голову и делает сосательные движения). Условный ориентировочный рефлекс образуется на 2-4 месяце. Однако, все условные рефлексы первых 3 месяцев в связи с незрелостью коры больших полушарий, образуются очень медленно, после многих подкреплений, и все они неустойчивы. К концу года проявляются условные рефлексы на время, ситуацию, обстановку.
Условное торможение вырабатывается постепенно. Однако все виды условного торможения до 6 месяцев очень неустойчивы. Все условные рефлексы легко тормозятся за счет безусловного торможения.
II этап – ясельный.
Ребенок на 2-ом году жизни начинает свободно передвигаться в пространстве, у него закладываются основы речи. Бурное развитие ребенка приводит к образованию большого количества новых условных рефлексов. У ребенка складываются образы предметов. Формирование образов возможно только в результате минипуляций ребенка с предметами, в процессе которых он познает весь комплекс раздражителей, характерных для данного предмета. Нельзя ограничивать ребенка в его манипуляциях с предметами, иначе будет обеднение в выработке условных рефлексов, замедление формирования образного мышления.
На базе образов начинают формироваться понятия, т.е. обобщение однотипных образов (кукла, кубик).
В этом периоде вырабатываются первые подражательные условные рефлексы и экстраполяционные. Так, ребенок может спокойно смотреть на далеко стоящую собаку, но пугается, если собака начинает подходить к нему.
Впервые начинают вырабатываться динамические стереотипы, причем их ломка сопровождается резко выраженной отрицательной биологической реакцией.
III этап - дошкольный.
В этот период создается уже солидная база условных рефлексов. Ребенок задает огромное количество вопросов, пытается проникнуть в суть явлений и предметов. В это время легко образуются рефлексы высших порядков (до 6-го порядка). Большое развитие получают подражательные рефлексы. Одной из особенностей в образовании условных рефлексов является быстрота их образования – быстрее, чем на любом другом этапе развития.
Условное торможение все еще вырабатывается с трудом.
IV этап – младший школьный возраст.
Характерной чертой этого этапа является образование различных комплексов, систем из ранее выработанных условных рефлексов. Образуется большое количество динамических стереотипов. К концу этапа дифференцировки образуются легко, становятся прочными.
Запаздывающее торможение к концу этапа вырабатывается достаточно легко. На этом этапе условные рефлексы вырабатываются быстро, легко, становятся стойкими и устойчивыми по отношению к безусловному торможению. В связи с усилением процессов торможения хорошо развит кортикальный тормозной контроль над эмоциями и осуществлением безусловных реакций за счет выработки тормозных условных рефлексов. Все это является немаловажным для воспитания правильного поведения детей.