2 Развитие первой и второй сигнальных систем отражения действительности в онтогенезе. Классификация типов внд по Иванову-Смоленскому. Значение для обучения и воспитания.

Первые признаки развития второй сигнальной системы отмечаются у ребенка во второй половине первого года жизни. В процессе онтогенеза у человека постепенно изменяются соотношения между первой и второй сигнальными системами. Сначала, базируясь на врожденных рефлексах, возникает первая сигнальная система, а затем на нее, по выражению И. П. Павлова, «наслаивается» деятельность второй сигнальной системы. Сенсорные механизмы речи, которые определяют возможность восприятия слова, формируются раньше, чем моторные, с которыми связано умение говорить. Еще до того, как ребенок начинает говорить, он понимает смысл слова.

Рефлексы второй сигнальной системы до 2-летнего возраста формируются при непосредственном контакте ребенка с раздражителями первой сигнальной системы. Сначала ребенок реагирует не на смысл, заключенный в слове, а на совокупность действующих в данный момент на него раздражителей (слово при этом является простым звуковым раздражителем). Чтобы обучить ребенка слову «сахар», необходимо сочетать словесное обозначение данного предмета с его видом, подкрепляя это воздействие вкусовым раздражителем. Поэтому говорить с ребенком надо с первых дней жизни, правильно называя свои действия, окружающие предметы.

Установлено, что двигательная активность оказывает одно из решающих влияний на развитие второй сигнальной системы, формирование речевых обобщений. Слово легче превращается в условный раздражитель при его сочетании с двигательной активностью ребенка – например, взять в руки игрушку и назвать ее. Отмечается большая зависимость между степенью сформированности речи и уровнем развития и координации мелких мышц кисти. Таким образом, большая роль в развитии функций второй сигнальной системы принадлежит двигательному, в том числе и игровому компоненту.

Начиная с 2-летнего возраста, вторая сигнальная система как бы «освобождается» от первой, новые слова начинают приобретать соответствующее реальной действительности смысловое значение путем выработки временных связей с уже известными ребенку словами. Период от 1 до 3 лет – это период интенсивного развития речи. Но и здесь сохраняется тесное взаимоотношение между двумя сигнальными системами. К 5–7 годам возрастает функциональное значение второй сигнальной системы. Высокого уровня достигает способность ребенка к обобщению, установлению связей между людьми, явлениями внешнего мира. В этот период слово уже имеет значение «сигнала сигналов». Однако первая сигнальная система сохраняет свое значительное влияние в этом возрасте. Необходимо помнить, что при выработке определенных умений, навыков у детей 5–7 лет не следует «злоупотреблять» словом. Хотя конкретные раздражители не имеют в это время такого ведущего значения, как в раннем детстве, в период первого детства словесную информацию следует все-таки в должной мере сочетать с наглядными методами обучения.

В возрасте 7–11 лет роль второй сигнальной системы продолжает возрастать. В этот период любой агент первой сигнальной системы, как и любой безусловный раздражитель, может быть связан со словесным сигналом. Замена действия раздражителя первой сигнальной системы на слово и наоборот обеспечивает проявление условного рефлекса (как положительного, так и отрицательного). Таким образом, в процессе онтогенеза с развитием второй сигнальной системы начинается переход от конкретно-образного мышления ребенка к абстрактно-логическому.

В пубертатный период вследствие значительных физиологических перестроек в организме подростка несколько ослабляются функции второй сигнальной системы (особенно в 1-ю фазу переходного периода) и, как результат, усиливаются функции первой. Речь подростков заметно замедляется, ответы становятся лаконичными, словарный запас обедняется. Эксперименты показывают, что скорость образования условных рефлексов на непосредственные (зрительные, звуковые, тактильные) раздражители увеличивается, в то время как условные связи на словесные сигналы затруднены, на них подросток реагирует слабее.

Хотя неблагоприятные условия для функционирования головного мозга во вторую фазу переходного периода остаются, в это время роль второй сигнальной системы постепенно начинает возрастать (у мальчиков это повышение идет более медленно). В дальнейшем у старших школьников вторая сигнальная система приобретает ведущую роль, которая сохраняется в течение всей жизни.

По мнению И. П. Павлова, есть три основных типа людей: мыслительный, художественный и смешанный.

Для людей художественного типа характерно преобладание конкретного чувственно-образного мышления, основанного на деятельности более развитой первой сигнальной системы действительности. Эти люди более склонны к синтезу.

Для людей мыслительного типа характерно преобладание второй сигнальной системы действительности. Они более склонны к аналитическому, абстрактному, отвлечённому мышлению.

Кроме того, есть категория людей, у которых в равной степени развиты первая и вторая сигнальные системы. Люди с указанным типом склонны как к абстрактному, так и к чувственно-образному мышлению. Их И. П. Павлов отнёс к смешанному типу.

У взрослых людей в зависимости от соотношения в деятельности первой и второй сигнальных систем выделяют три типа ВИД. Специальные исследования, проведённые в лаборатории А. Г. Иванова-Смоленского, показали, что аналогичные типы высшей нервной деятельности есть и у детей.

Классификация высшей нервной деятельности детей, построенная с учётом функционирования сигнальных систем, содержит четыре типа. В её основу положена способность нервных процессов у детей к взаимопереходам от одной сигнальной системы к другой, от одной формы мышления к другой.

Типы высшей нервной деятельности у детей именуются как А, Б, В и Г: А и Б обладают наибольшим сходством. Они характеризуются одинаковой степенью развития первой и второй сигнальных систем. В дальнейшем они станут основой для развития среднего типа высшей нервной деятельности взрослого. Однако в детском периоде типы А и Б отличаются друг от друга тем, что у детей типа А переход нервных процессов из одной сигнальной системы в другую легко осуществляется. Тогда как у ребят группы Б он затруднён.

Ребёнок типа А от предметного, конкретного мышления без труда переходит к абстрактному и наоборот.

Тип Б характеризуется затруднённой передачей из второй сигнальной системы (развитой сильнее) в первую. Дети этого типа имеют развитое абстрактное мышление.

Тип В – прототип взрослого мыслительного типа.

Тип Г отличается затруднённой передачей из первой во вторую сигнальную систему. Ребёнку типа Г трудно перейти к решению задачи, условие которой он живо нарисовал в своём воображении. Естественно, чтобы справиться с задачей ему потребуется значительно больше времени, чем детям всех предыдущих типов. На основе типа Г, как правило, развивается взрослый художественный тип.

По выраженности сигнальных систем выделяют 4 типа:

художественный - преобладает 1 сигнальная система - эмоциональны, с конкретным мышлением;

мыслительный - преобладает 2 сигнальная система - абстрактное мышление;

уравновешенный - 1 сигнальная система примерно равна 2 сигнальной системе;

гениальный - одинакова и значительно выражены обе сигнальные системы.

Классификация Иванова-Смоленского:

мнемовозбудимый тип – не тренированы тормозные процессы;

мнемотормозный тип (жесткое воспитание);

мнемозный (чрезмерная забота).

У человека существует - и это давно установлено - функциональная асимметрия мозга. Ответственность за разные виды деятельности поделена между полушариями мозга. Правый мозг оперирует образами, “заведует” ориентацией в пространстве, различением музыкальных тонов и мелодий, распознает сходство и различие сложных систем, продуцирует сновидения. Левый мозг оперирует словесно-знаковой информацией, чтением текстов, выстраивает продукты своей работы в строгие и точные конструкции. У большинства людей в результате определенной системы учебы, тренировки, всей жизни резко доминирует одно полушарие (левое).

Считается, что левое полушарие у правшей играет преимущественную роль в экспрессивной и импрессивной речи, в чтении, письме, вербальной памяти и вербальном мышлении. Правое же полушарие выступает ведущим для неречевого, например, музыкального слуха, зрительно-пространственной ориентации, невербальной памяти, критичности.

Также было показано, что левое полушарие в большей степени ориентировано на прогнозирование будущих состояний, а правое — на взаимодействие с опытом и с актуально протекающими событиями.

В процессе индивидуального развития выраженность межполушарной асимметрии меняется — происходит латерализация функций головного мозга. Последние исследования свидетельствуют о том, что межполушарная асимметрия вносит существенный вклад в проявление высокого интеллекта человека. При этом в известных пределах существует взаимозаменяемость полушарий головного мозга.

На ранних этапах онтогенеза у большинства детей выявляется образный, правополушарный тип реагирования, и только в определенном возрасте (как правило, от 10-ти до 14-ти лет) закрепляется тот или иной фенотип, преимущественно характерный для данной популяции.

В процессе обучения асимметрия усиливается: левое полушарие специализируется в знаковых операциях, и правое полушарие — в образных.

Способность к речи, анализу, детализированию, абстракции обеспечивается левым полушарием мозга. Оно работает последовательно, выстраивая цепочки, алгоритмы, оперируя с фактом, деталью, символом, знаком, отвечает за абстрактно-логический компонент в мышлении.

Правое полушарие способно воспринимать информацию в целом, работать сразу по многим каналам и, в условиях недостатка информации, восстанавливать целое по его частям. С работой правого полушария принято соотносить творческие возможности, интуицию, этику, способность к адаптации. Правое полушарие обеспечивает восприятие реальности во всей полноте многообразия и сложности, в целом со всеми его составными элементами.

В речемыслительной деятельности комплементарность проявляется в том, что каждое полушарие формирует свои принципы организации речи.