19. Культура педагогического мышления.

Пед.мышление – это специфическая умственная и практическая деятельность педагога, обеспечивающая эффективность использования им этических установок , научных знаний, педагогической технологии, личностных качеств в учебно-воспитательной работе(А.А.Орлов). Особенности пед.мышления (А.А.Орлов, Н.В.Кузьмина): 1.Мышление педагога представляется как мышление социальное, характерными особенностями которого являются понимание, осмысление, способность к диалогу; 2.Объектом пед.мышления является взаимодействие преподавателя с другими людьми; 3.Мышление педагога связано с процессами антиципации, т.е с предугаданием событий. Пед.мышление базируется на 3 принципах: Природосообразности, культуросообразности и допонительности – и практически реализуется через формулу « видеть, предвидеть, действовать» (Г.Г.Гранатов). Пед.мышление преподавателя бывает: 1.Теоретическим – заключается в нахождении принципов организации пед.процесса, выработке его стратегических закономерностей. 2.Практическим – направлено на решение частных, конкретных пед.задач. Различают 3 уровня категориального пед.мышления: 1.Уровень ведущих идей; 2.Уровень конструктивно-методических схем; 3.Уровень конкретного воплощения схем;

Культура пед.мышления выражается в том, что педагог осуществляет рефлексию своих мыслительных процессов, критику и проектирование оформленного мышления. Культура мышления реализуется через стиль профессионального мышления специалиста.

Черты научного стиля мышления, который является важным показателем культуры и мастерства преподавателя: 1.Системность – способность охватить явления многоаспектно, выделить комплексы их взаимосвязанных компонентов в посистемах, получить объемное знание для решения задач; 2.Детерминизм – способность устанавливать причинно-следственные связи, схватывать зависимости между явлениями в педагогической системе; 3.Вероятность – способность выявлять и прогнозировать возможные пути развития учебно-воспитательного процесса, действия личностей, групп, коллективов; 4.Конкретность – способность переносить общие положения теории для объяснения текущих фактов и ситуаций, анализировать их и делать оперативные выводы; 5. Перспективность – способность видеть перспективу событий, моделировать «зону ближайшего развития»; 6.Экономичность – способность выбирать пути наименьшей затраты сил и времени, кратчайшие пути решения задач; 7.Рефлективность – способность оценивать свою деятельность со стороны, как бы глазами учащихся; 8.Эвристичность – способность ставить и проверять гипотезы, фильтровать альтернативы на основе разных критериев, генерировать информацию, делать выводы (Л.Ф. Спирин).

20. Профессионально-личностные качества.

Собирательным свойством личности педагога является профессиональная направленность, которая характе­ризует определенное отношение к обществу, природе, окру­жающим людям, отношение к педагогическому труду, стиль педагогического общения. Ядром такой направленности являютсяотношение к детям, любовь и интерес к ним.

Одна из особенностей труда педагога, работающего с детьми первых лет жизни, состоит в большой нагрузке на его психофизиологический аппа­рат. Поэтому к профессионально значимым качествам вос­питателя дошкольного учреждения относятся работоспо­собность, выносливость, ловкость, уравновешенность.

Эмпатия - постижение эмоциональных состояний другого че­ловека в форме сопереживания, сочувствия. У педагога эмпатия выражается в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям, тактичности.

 

Педагогический такт (от лат. lactusприкосновение, ощу­щение) означает чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия.

Тактичность педагога означает, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе.

Педагогическая зоркость проявляется в способности пе­дагога фиксировать существенное в развитии ребенка, пред­видеть перспективы, динамику в становлении личности каж­дого воспитанника и детского коллектива в целом.

Педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в резуль­тативность образовательной работы.

Культура профессионального общения предполагает орга­низацию правильных взаимоотношений в системах «педа­гог - ребенок», «педагог - родители», «ребенок - ребенок», «педагог - коллеги», понимание детей и окружающих, ува­жение к ним, создание положительного микроклимата.

Успех в деятельности педагога во многом связан со спо­собностью к педагогической рефлексии. Педагогическая рефлексия - это самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.