11. Вербальный имидж.

Вербальный имидж- это мнение о человеке, которое формируется на основе его вербальной продукции. Вербальный имидж реализуется только через речь, устную или письменную. Коммуникативными качествами речи принято считать правильность речи (соблюдение норм литературного языка), чистоту речи (отсутствие в речи слов-сорняков, чужеродных литературному языку), точность (определяется точностью выбора языковых средств для передачи информации, т.е. должно употребляться в тесном соответствии с тем значением, которое закреплено за ним в языке), уместность речи (её соотношение ситуации общения), содержательность речи (т.е. точность, ясность, насыщенность информации).

Привлекательно плавная, спокойная, размеренная манера разговора с мягкими интонациями создает впечатление культурного чел-а.

Резкий пронзительный тон речи ассоциируется с низким культурным уровнем чел-а, с негативными эмоциями.

Нейтральность тона создает впечатление бесстрастности речи, сдержанности чел-а, где главный акцент делается на оперирование логикой.

В создании образа имеет значение окраска голоса, тембр, кот-й может восприниматься как тусклый, светлый, холодный, бархатный..Если чел-к уверен в себе, голос будет иметь выразительный тон, адекватную громкость, этому помогает правильная осанка, дыхание, кот-е явл-ся физической основой звучности голоса.

12. Средовый и овеществленный имидж.

Средовый И.- мнение о человеке, которое создается на основе восприятия и оценки среды его обитания.В поенятие среда обитания входит все то, что сделано или могло быть сделано по воле человека.(его раб.кабинет,место..,т.е то, что люди видят и связывают с человеком. Следует отметить,что созданная человеком среда обитания зависит от множества факторов,кот-е не всегда зависят от самого чел-а.

В целом выделяют след.требования к формированию положительного средового имиджа: 1) средовой И. должен соотв-ть соц-му статусу и материальному состоянию чел-а; 2) средовый И. руководителя ( орг-я региона, орг-в власти) должен соответствовать занимаемой должности и не вызывать ненужного удивления в связи с несоотв-м усл-й, в которых и работает руководитель.

Овеществленный И.- мнение о человеке, которое создается на основе восприятия и оценки его вещей и предметов, произведенных самим человеком.(визитка, рекламная листовка,деловое письмо)

13. Кинетический имидж.

Кинетический И.- мнение о человеке, кот-е создается на основе восприятия и оценки его кинетики.(жестикуляция, поза, мимика, дистанция)Кинетика переводится как относящийся к движению.

Поза.Классически рассматривают позы в положении сидя и стоя. В положении стоя выделяют:

-заносчивую позу;

-позу покорности;

-открытая поза, сопровождаящаяся прямым взглядом, опущенными немного вдоль тела или немного согнутыми в локтях руках. Это наиболее адекватная для восприятия поза общения;

-поза в положении сидя: 1)поза бегства,2) заносчивая поза,при кот-й вес тела смещен назад,руки замкнуты

-гибкая: ноги, руки не перекрещены,вес тела распределен равномерно

Физиогномика. Сюда относится мимика, выразительные движения лица человека, приводящие к сокращению лицевых мышц. Происходит в соответствии с теми или иными состояниями человека, образуют то, что называют мимикой или экспрессией лица.

Жестикуляция:

-жесты, выражающие агрессивность:1) тесно сплетенные пальцы рук; 2) сжатый кулак; 3) указующий перст

-жесты уверенности: 1)кисти рук, соединенные кончиками пальцев, ладони не соприкасаются; 2) кисти рук сцеплены сзади, подбородок высоко поднят;

-жесты отрицания: скрещенные руки, ноги наклон головы;

-жесты неуверенности и раздражения: откашливание, ерзание на стуле.

14. Специфика и основные компоненты профессиональной деятельности педагога.

Деятельность педагога трудна и уникальна, имеет сложную организацию и динамическую структуру. В качестве структурных компонентов любой деятельности, а значит и педагогической выделяются: «мотив – цель – действия – операции» (А.Н.Леонтьев). Профессиональная педагогическая деятельность есть система и последовательность педагогически целесообразных действий педагога , направленных на достижение поставленных целей путем решения педагогических задач. Н.В.Кузьмина выделяет в психологической структуре деятельности педагога пять функциональных компонентов: гностический (познавательный), проектировочный, конструкторский, организаторский, коммуникативный. Эффективность решения педагогических задач и ситуаций зависит от наличия или отсутствия вышеопределенных компонентов, их соотношения. По временному признаку педагогические задачи делятся на стратегические, обусловленные далекими перспективами; тактические, определяемые близкой перспективой; оперативные, диктуемые конкретной ситуацией. Предъявляются особенные требования к умению педагога формулировать задачи и решать их. В соответствии с развивающей функцией образования важнейшими педагогическими задачами для учителя выступают развитие в каждом ученике уникальной личности и организация процесса обучения на основе индивидуального подхода. Основные пути решения этих задач следующие: дифференциация содержания обучения и учебной деятельности обучаемых; выстраивание индивидуальной образовательной траектории для каждого ученика как персональный путь реализации его личностного потенциала. Исследуя специфику профессиональной деятельности педагога , многие исследователи пришли к выводу о том, что важнейшим условием ее (деятельности) продуктивности выступает собственная личность педагога . Качество образования, эффективность педагогического процесса определяются не только высоким профессионализмом и продуктивными технологиями, а прежде всего особенностями личности учителя. Другими словами, при решении педагогических задач учитель опирается на систему знаний и умений, а также личностные качества.