34. Педагогическое требование, правила его предъявления.

Педагогическое требование — это предъявление ребенку в процессе воспитания социально-культурной нормы отношения и поведения. В этом определении категория "отношение" не случайно стоит на первом месте: именно отношение воспитанника к социально-культурной ценности, предстающей перед ним в момент взаимодействия с учителем, должно стать объектом педагогического влияния при транслировании требования.

Первое правило технологии предъявления педагогического требования гласит, что оно должно быть доведено до логического конца. Если, например, вы попросили; ребенка привести в порядок детскую комнату и расставить игрушки на свои места, то необходимо это требование довести до конца, т. е. добиться его выполнения. Однако это вовсе не значит, что для достижения результата нужно пускать в ход руки или кричать на ребенка. Желательно проявить терпение, выждать некоторое время, сделав эту паузу значительной и украсив ее мимической и пластической выразительностью. Тем не менее, нельзя останавливаться на полпути: в этом случае у ребенка создается впечатление, что родители (педагоги) сами несерьезно относятся к своему требованию. При неоднократном повторении подобных ситуаций, когда просьба забывается; у детей формируется устойчивое отношение к требованию как необязательному для выполнения. Это отношение спонтанно переносится на все другие его виды, и  ребенок становится непослушным, хотя мы сами спровоцировали и развили в нем это качество. Исправить такое положение дел удается путем совместной скрупулезной работы родителей и учителей, и в первую очередь ребёнка над самими собой. В некоторых ситуациях осложнения могут возникать из-за того, что ребенок не знает, как выполнить предъявляемое к нему требование. Он переживает это, но ничего не говорит взрослым (возможно, он обиделся, что прервали его игру) или спрашивает: как сделать то или иное, но мы, ссылаясь на то, что он уже большой, не даем никаких пояснений и настаиваем на выполнении задания. Здесь уместно напомнить слова Я. Корчака, который отмечал, что ребенок зол и не- дисциплинирован, когда он страдает. Чтобы этого не происходило, педагогическое требование необходимо подкреплять четкой инструкцией, как и что делать. Итак, второе правило: требование должно подкрепляться четкой инструктивной программой действий. Грамотная, продуманная, а иногда и подробная инструкция — гарантия успеха. Например, ребенка попросили вымыть посуду после завтрака. Он ополоснул в  теплой воде тарелки, чашки, ложки и вилки, разложил все это на сушилке. Накрывая стол к обеду, мама обнаруживает, что на тарелках остался жир, а в  чашках — шлет от крепкого чая. Посуду, нужно перемыть, Но этого не пришлось бы делать, если родители вовремя разъяснили ему, как мыть посуду: теплой водой, используя губку, мыло или чистящий порошок, а затем вытереть - насухо чистым полотенцем. Третье правило — требование должно быть доступным на данный момент развития ребенка. Это связано с психофизиологическими особенностями детского организма, его быстрой утомляемостью, переключением внимания, ограниченностью физических возможностей и др. Поэтому, предъявляя требование, нужно учитывать возрастные возможности ребёнка, чтобы не подвергать его и себя; излишнему волнению.

35. Положительная оценка и общие способы положительного подкрепления.

Подкрепление- Один из способов обучения, заключающийся в оценке действий учащихся в процессе обучения. П. обычнопредшествует контроль.

36. Отрицательная оценка. Правила наказания.

37. Понятие и структура личностного роста педагога.

38. Профессиональный рост педагога.

39. Самообразование и самовоспитание как база личностного и профессионального роста.

40. Педагогические общение: стороны, функции, стили, правила.