Часть вторая – «Погода»

Ребенок вновь оказывается в комнате героя. Она по-прежнему  используется как учебная модель. Предметом обсуждения становится погода и отношение к ней. При выполнении предложенных в меню этой программы упражнений ребенку будет казаться, что он смотрит вместе с героем телепрограмму о погоде, ведет диалог о погоде и своем эмоциональном отношении к ней, спорит с героем, сочиняет прогнозы погоды на завтра. Однако, на самом деле, в первом упражнении он учится представлять одно и то же предметное содержание в разных знаковых формах (описывать одну и ту же погоду в символах, словах, коротких фразах); свободно переходить от одних форм знакового опосредования к другим. Во втором – учится осознавать цель общения, поэтапно извлекать полную информацию о партнере по диалогу; сравнивать собственное мнение и чужое, понимать, что эмоциональные оценки одного и того же погодного явления могут быть у разных людей разными. С помощью следующих упражнений дети учатся осознавать допустимость мнений, эмоциональных оценок, не совпадающих с их личными. Соответственно, упражнения этой части программы называются:  «От символов к словам и от слов к символам»; «Диалоги»; «От факта к оценке»; «От оценки к факту»;  «Сравниваем мнения».

Приведем в качестве примера упражнение «От оценки к факту». Это упражнение для пары детей. Эмоциональная оценка погоды известна. Например, на экране написано: «Погода плохая». Каждому партнеру нужно показать, какую именно погоду он считает плохой. Первый - с помощью меню символов конструирует плохую погоду, выбирая, предположим, чрезвычайно холодную погоду. После этого компьютер «прячет» результат на экране, и в игру вступает второй партнер. Допустим, что этот ребенок не любит нестерпимой жары и поэтому выбирает соответствующие ей символы. В результате на экране одновременно оказываются два совершенно разных представления о плохой погоде (для одного это мороз, а для другого - жара), что и станет предметом обсуждения. Поведение детей в процессе дискуссии, их реакция на расхождение представлений позволяет педагогу увидеть, понимает или не понимает ребенок, что за одними и теми же эмоциональными оценками у людей могут стоять разные представления, а к одним и тем же погодным явлениям разные люди относятся по-разному. Используя те же упражнения для обучения, педагог многократно меняет партнеров в парах, предоставляя возможность сравнить свое мнение с мнением каждого из товарищей по группе и стимулируя обсуждение результатов работы каждой пары. Так учитель помогает детям в ходе продуктивной и интересной для них деятельности накопить материал для обобщений об относительности эмоциональных оценок погодных явлений и правомерности разных точек зрения.

Практическое руководство представляет методику использования этой части программы в качестве инструмента выявления и преодоления проблем в развитии знаковой, коммуникативной деятельности, социально-эмоциональном развитии ребенка. Описываются  частные методики, способы организации и комбинации индивидуальной и групповой деятельности детей в компьютерном классе. Уделяется особое внимание процессу построения переходов от работы с компьютерными моделями к традиционной деятельности.