Урок №3. Основные отношения.

В науке переход с одного этажа знаний на другой сопряжён с определёнными трудностями. Один и тот же факт с различных этажей знаний выглядит по – разному. Причём, учёностью считается именно это видение. Чем, мудрее, тем ученее, как говорят в народе. Нас всегда смущала эта кажущаяся глубина отношений, потому что в них проглядывала абсолютная идентичность. Не давал покоя вопрос, есть ли необходимость пользоваться многоступенчатыми связями или есть иной путь познания?

Актуальность и острота этого вопроса особенно наглядно проявляется при обучении детей. Учебный материал дифференцируется до элементарных частиц знания, и только потому, что автор учебника или учитель владеет анализом лучше, чем синтезом. Анализ является началом развития сознания, синтез приходит позже. Предполагается, что, по крупице познавая частицу за частицей знания, ученик придёт к пониманию целого. А ученика этот процесс затрудняет, и прежде всего тем, что анализом он тоже владеет лучше. Чем синтезом. И получается, что учитель подкладывает ученику «свинью», причём, как всегда это бывает, с самыми добрыми намерениями. А если ещё при этом знания не систематизированы, то есть, истинный критерий фундаментальных отношений между разрозненными единицами не определён, то знания превращаются в лавину, которая погребает под собой ученика.

Если взять математику, то всем кажется, что там ничего открыть нельзя. Всё уже давно открыто. Но если пойти по пути самых простых отношений и посмотреть, откуда же появились идеи, выраженные в геометрии, алгебре, тригонометрии, и даже в простых элементарных числах, то получится куда более простая стройная и даже новая картина (см. таблицу №3).

Чтобы показать, как и откуда берётся мнимая сложность, как из простых отношений рождается множество знаний, возьмём конкретный пример: идут два человека. У них разный возраст, они по-разному одеты. Однако есть то, что их объединяет: они отцы. В школу на родительское собрание пришли десять отцов. Все они равны по простому отношению, что они отцы своим детям. Если станем рассматривать, как они относятся к своему ребёнку, то отношения у всех будут разными. Это множество знаний. Однако типа главных отношений это не поменяет: в данном случае речь идёт об отце как таковом. Этот принцип царит и в природе, но отношение к своему ребенку Отец должен иметь и для этого ему необходимо самоотнестись т.е. составить представление и выразить его. У ребенка произойдет тоже самое, и это будет взаимодействие.

Наша задача – найти эти отношения (законы) в тех знаниях, которые изучают в школе.

Например, если отец – x, а ребенок- y, то мы имеем +xy+yx+ и получаем известное выражение = +xy+yx+ . В математике его сворачивают +2xy+ и теряют мнение ребенка.

Кроме этого, выражение относят к формулам сокращенного умножения. Ниже мы покажем, что это процедура возведения многочлена в степень, а по нашим рассуждениям самоотношение и взаимодействие Отца и Сына. Именно так оно будет выглядеть в алгебре. Безусловно - это гипотетический анализ для приведения математических выражений к естественным социальным процессам.

Теперь мы рассмотрим, какими знаниями пользуются Отцы и Дети. Можно сказать всеми, которые они имеют. Все знания каждого, это философская концепция каждого. Она выполняет две функции: мировоззренческую и познавательнуюПервая это наше представление о строении мира, вторая – способы его познания. Несмотря на то, что знания цивилизации доступны, каждый формирует свою концепцию по обстоятельствам и способностям и у каждого они разные и концепции разные.С одной стороны, это делает человека индивидуальностью, с другой рождает противоречия. Это движущая сила развития. Мы разработали систему, которая обращает ребенка на самого себя (т.е. самообращает). Индийский философ Махариши, сказал, «… все знания в самом человеке…», т.е. они это мы, наше строение и конструкция.Предлагаемая система учит искать контакт с подсознанием.В первом уроке мы продемонстрировали недостатки наших знаний. Это ведет к тому, что в основе методов обучения лежит запоминание. В конечном итоге аналитическая информация, будучи не синтезированной, легко теряется, а в процессе познания перегружает память и ребенок быстро устает. В учебном процессе специально не отрабатываются принципы синтеза и тем более приемы подключения подсознания.

Мы из выделенных частей собрали абсолютную геометрию, и она оказалась универсальной конструкцией мира, а за тем, мы предложили новый метод изучения этой информации, с которым Вы познакомились. В этом уроке мы разобрались в двух универсальных видах отношений: самоотношении и взаимоотношении – взаимодействии.

Посмотрим, что мы читаем, пишем и говорим.

Это логические формы или высказывания. «Под высказыванием понимают всякое утверждение, о котором имеет смысл говорить, что оно истинно или ложно» (см. наши контрольно-обучающие программы) [ Высказывания бывают простые и сложные. Из простых высказываний при помощи логических связок, союзов и слов получаем сложные:

1. «Или» - называют суммой, записывают А + В или (АvВ);

2. «И» - называют произведением, записывают АВ или (А^В);

3. «Тогда и только тогда, когда…» - называют эквивалентностью, записывают А ↔ В или (А ~ В);