2. Основні напрями удосконалення математичного мовлення учнів початкової школи.
Кожне нове поняття дитина здатна засвоїти лише безпосереднього
сприймаючи його (бачачи, торкаючись), а також виконуючи з цим
предметом практичні дії.Все, що не проходить через мовний апарат дитини залишається неусвідомленим.Виходячи з цих результатів
діти повинні працювати з роздатковим матеріалом, виконували
різноманітні вправи за завданням вчителя, або за зразком.. При
цьому всі свої дії учні повинні пояснювати. Нові поняття повинні
включатися в активний словниковий запас учнів, питання і завдання
повинні ставитися так, щоб учнів не відповідали, а розповідали про свої дії.
1) Ефективним, буде використання математичних диктантів виду:
- на дошці записано число 1238, дітям пропонується записати його словами
- вчитель диктує назву числа словами (десять тисяч вісімсот вісім), діти
ж записують його цифрами
У зв’язку з введенням у чинну програму і підручники з математики
термінів «математичний вираз» і «числове значення виразу»доцільно відмовитись від використання слова приклад.
Замість «розв’яжи приклад» потрібно вживати «знайти значення виразу»
Сприятливі умови для піднесення культури мови учнів створюються під час
розв’язування текстових задач.
3.
Структура проблемно-пошукових методів
у період навчання грамоти. «Анаграми»,
«Ребуси». Методичні прийоми мотивації
навчання на уроках письма. «Кросворди».
Пробл.-пошук.
методи застосовуються в ході проблемного
навч. Під час їх використання застосов.
такі прийоми: створ. пробл. ситуац.
(ставить запитання, пропонує задачу,
експериментальне завдання), організовує
колективне обговор. можливих підходів
до розв'язання проблемної ситуації,
підтверджує правильність висновків,
ставить готове проблемне завдання.
Цей
вид методів включає в себе також такі
його окремі випадки, як метод проблемного
викладення, частково-пошуковий, або
евристичний метод, та дослідницький
метод навчання. Проблемні завдання
можуть бути короткотривалими та
тривалими (2-3 уроки). Напр, завдання «
Загубилась кома». Учням
пропонується поділитися на групи та
вирішити цю проблему. "Галявина
була вкрита червоними жовтими блакитними
квітами".
( розставте коми так, щоб висловити
перелік). Схема
пошуку:
1)
Сам учитель формує проблему, спрямовує
учнів на вказаний кінцевий результат
і пропонує самостійно знайти шляхи
розв’язання проблеми. 2)
учні самостійно формулюють і розвивають
проблему, вчитель делікатно підскакує,
не формулює кінцевий результат. 3)
Вчитель навіть не вказує на проблему,
учень повинен побачити самостійно,
сформулювати
її, дослідити можливості та способи
розвитку. Ребус -
загадка, в якій слова, що розгадуються,
зображено у вигляді комбінації малюнків
з літерами та іншими знаками. Ребуси
дуже корисні для розвитку мислення
дітей, розвитку кмітливості та логіки.
Для
складання ребусів добирають різноманітні
слова, малюнки, числа. Загальні
положення - ребусом
загадується якесь слово чи речення
(зазвичай це прислів’я, приказка,
афоризм, цитата). - кількість окремих
елементів, що входять в ребус (малюнків
або фотографій, а також букв, цифр,
знаків, символів, фігур і так далі), не
обмежується. Вимоги
до ребусів1.
Ребус повинен мати рішення, причому,
як правило, одне. (виключення за умови
знайди два рішення цього ребуса); 2.
Зашифроване слово або пропозиція не
повинна містити орфографічних помилок.
3.
Якщо в ребусі загадується одне слово,
то воно має бути, як правило, іменником,
причому в однині і в називному відмінку.
Відхилення від цього правила має бути
обумовлено в умовах ребуса 4.
Якщо загадується пропозиція (прислів’я,
афоризм), То в ньому, природно, можуть
бути не тільки іменники, а й дієслова,
і інші частини мови. В цьому випадку
умови ребуса повинні містити відповідну
фразу (наприклад: Відгадай прислів’я).
5.
Ребус повинен складатися зліва направо.
Основні
прийоми склад. ребуса 1.
Перевертання вверх ногами малюнка,
знака, фігури – загадане слово має
читатися задом на перед. 2.
Застосування ком значить видалити
певну кількість початкових або кінцевих
букв. 3.
Закреслення букви і приміщення поряд
з нею або над нею іншої літери служить
для вказівки на яку слід замінити в
слові. 4.Приміщення
над картинкою ряду цифр 1, 2, 3, 4,5 …служить
для нумерації букв в слові.
5.Використання
горизонтальної межі між розміщеними
один під одним картинками, літерами
служить для зашифровки буквосполучень
на,
над, під.
6.
Якщо
букви стоять рядочком, ніби взявшись
за руки, то використовують прийменник
«з»
або «і».
7.
3=а
– це заміна третьої букви, м = л – це
заміна м на л.
Прикл.
(
грунт)
Мовна гра «Анаграми» Переставляючи букви у словах, учні утворюють нові слова. Кіно – коні; вікно – вінок; ніжка – жінка; пилка – липка. Щоб урок був цікавим і ефективним, на його різних етапах можна використати кросворди за темами уроку чи розділу. Під час цілеспрямованої підготовчої роботи учні розв’язують запропоновані кросворди з вивченої теми. Для цього вибирають ключове слово, а потім із букв цього слова складають нові слова. Наприклад: мова ( монолог, однина, відмінок, азбука). Отже, кросворд, з одного боку, вносить в урок елемент гри, а з іншого – сприяє глибшому засвоєнню вивченого. Вплив мотивації на особливості навчання письма. Мотив (від лат. приводити у рух, штовхати) є стійкою особистісною властивістю людини, яка зсередини спонукає її до здійснення певних дій. Для мотивації дітей з погано розвиненою мілкою моторикою пропонується така робота: Цікаві завдання у прописах (запиши звукову схему до малюнка і розфарбуй його). Малюнок гриба на альбомному аркуші з елементами букви Г (верхня частина букви на шляпці, нижній елемент – в основі гриба). Методика «Таємничий лист» - для учня готується лист від кого невідомо, але внизу додається шифр. Зміст – будь-який (2-3 речення і підпис). Шифр – відповідність цифр і літер в перерві між шифруванням виконується завдання у підручнику. «
БІЛЕТ № 3