- •1. Виды активности в психологии.
- •2. Параметры личностной детерминации действий.
- •3. Индивид и ситуация. Взаимод. Индивида с ситуацией.
- •4. Взаимодействие как процесс взаимовлияния.
- •5. Поведение: ситуация и действие.
- •6. Влечение как движ. Сила поведения.
- •7. Характеристики влечений с точки зрения психоанализа.
- •8. Закономерности проявления влечений с точки зрения психоанализа.
- •9. Ошибочные действия с точки зрения психоанализа.
- •10. Случайные и симптоматические действия с точки зрения психоанализа.
- •11. Основные понятия теории поля.
- •12. Модель личности. Напряж. Системы в модели личности.
- •13. Модель окружения в теории поля: Основные компоненты и сущность.
- •14. Связь между потребностью и квазипотребностью в теории поля к. Левина.
- •15. Возникновение квазипотребностей в результате акта намерения.
- •16. Естественные побудители и истинные потребности в рамках теории поля к.Левина.
- •22. Конфликтные ситуации в теории поля к.Левина.
- •23. Экспериментальные работы б.Зейгарник, выполненные в рамках теории поля.
- •24. Экспериментальные работы а.Карстен, выполненные в рамках теории поля.
- •25. Экспериментальные работы т.Дембо, выполненные в рамках теории поля.
- •26. Психологическое расстояние и сила валентности в рамках теории поля.
- •27. Теория классического (респондентного) обусловливания.
- •28. Принципы классического обусловливания.
- •29. Феномены респондентного обусловливания.
- •30. Респондентное обусловливание эмоциональных реакций.
- •31. Модификация схемы респондентного обусловливания.
- •32. Теория оперантного обусловливания б. Скиннера.
- •33. Процесс оперантного обусловливания по б. Скиннеру.
- •34. Типы подкреплений. Феномены оперантного обусловливания.
- •35. Режимы подкрепления в теории научения.
- •36. Виды подкрепления в теории научения.
- •37. Контроль поведения посредством аверсивных стимулов в теориях научения.
- •38. Активность и поведение с точки зрения соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
- •39. Предвиденные последствия в рамках соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
- •40. Саморегуляция и познание в поведении в рамках соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
- •41. Научение через моделирование в соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
- •42. Основные процессы научения через наблюдение. Процессы внимания: понимание модели, процессы сохранения: запоминание модели.
- •43. Основные процессы научения через наблюдение. Моторно - репродуктивные процессы: перевод памяти в поведение. Мотивационные процессы.
- •44. Подкрепление в научении через наблюдение в рамках соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
- •45. Предшествующие и последующие детерминанты действия в рамках соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
- •46. Самоподкрепление и косвенное подкрепление в рамках соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
- •47. Саморегулирование в рамках соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
8. Закономерности проявления влечений с точки зрения психоанализа.
В результате долгих научных исканий З.Фрейд пришел к выводу о существовании антагонистических влечений: жизни (эрос) и смерти (танатос). Первое: Влечения могут проявлять себя по-разному. Если при большой интенсивности влечения отсутствует объект, необходимый для его удовлетворения, то неосущ. желания проникает в сознание в виде представлений о прежнем удовлетворении влечения. Влечения могут смещаться на другие объекты, они могут сублимироваться (т. е. внешне направляться на несексуальные цели) и, наконец, вытесняться. Второе: Психическая жизнь (по З.Фрейду) - постоянный конфликт противоречивых тенденций внутри личности, предстает в виде иерархии трех механизмов. Поиску удовлетворения (Оно) противостоит моральный контроль (Сверх-Я), а примирением их через достижение компромисса занимается механизм приспособления к реальности (Я). Оно ("Истиная психическая реальность") – источник и резервуар всей побудительной энергии, включает все то психическое, что является врожденным и возникает сразу после рождения ребенка, включая влечения. Оно тесно связано с телесными процессами, откуда черпает свою энергию. Я (Эго) – появляется в связи с тем, что потребности организма требуют соответствующих взаимодействий с миром объективной реальности. Основное различие между "Оно" и "Я" - "Оно" знает только субъективною реальность, в то время как Я различает внутреннее и внешнее. Я подчиняется принципу реальности. Сверх–Я (СуперЭго) – это внутренняя репрезентация традиционных ценностей и идеалов общества в том виде, в каком они интерпретируются для ребенка родителями и насильственно прививаются посредством наград и наказаний. Сверх–Я – это моральная сила личности. Третье: Взрослая личность есть результат истории влечений, причем особое значение имеет детство. Препятствия, возникающие на пути удовлетворения влечений имеют серьезные последствия и причиняют сильный ущерб способности человека работать и любить. Четвёртое: Развитие влечений проходит несколько психосексуальных фаз в соотв. со сменой эрогенных зон. Эрогенная зона – это участок кожи или слизистой, высоко чувствительный к раздражению. Одну из таких зон образуют губы и ротовая полость, другую – анальная область, третью – половые органы. На каждой из фаз доминирует определенная эрогенная зона, ее раздражение доставляет максимальное чувственное удовлетворение. Порядок смены эрогенных зон следующий: 1. Оральная фаза – сосание, глотание, жевание, кусание – тенденции к поглощению и насыщению, оральной агрессии («кусающий рот»); 2. Анальная фаза – работа кишечника – тенденции к удержанию и выделению, контролю собственного поведения; 3. Фаллическая и генитальная фазы – тенденции к доминированию, проявлению власти и контроля над поведением других людей. Развитие влечения может фиксироваться на одной из фаз. Пятое: Ход развития влечений подобен развитию действия в «любовном треугольнике»: супружеской пары и любовника (ребенок, который стремится к сексуальным отношениям с родителем противоположного пола (эдипов комплекс) и наталкивается при этом на сопротивление и угрозы со стороны родителя одного с ним пола).
