- •1. Виды активности в психологии.
- •2. Параметры личностной детерминации действий.
- •3. Индивид и ситуация. Взаимод. Индивида с ситуацией.
- •4. Взаимодействие как процесс взаимовлияния.
- •5. Поведение: ситуация и действие.
- •6. Влечение как движ. Сила поведения.
- •7. Характеристики влечений с точки зрения психоанализа.
- •8. Закономерности проявления влечений с точки зрения психоанализа.
- •9. Ошибочные действия с точки зрения психоанализа.
- •10. Случайные и симптоматические действия с точки зрения психоанализа.
- •11. Основные понятия теории поля.
- •12. Модель личности. Напряж. Системы в модели личности.
- •13. Модель окружения в теории поля: Основные компоненты и сущность.
- •14. Связь между потребностью и квазипотребностью в теории поля к. Левина.
- •15. Возникновение квазипотребностей в результате акта намерения.
- •16. Естественные побудители и истинные потребности в рамках теории поля к.Левина.
- •22. Конфликтные ситуации в теории поля к.Левина.
- •23. Экспериментальные работы б.Зейгарник, выполненные в рамках теории поля.
- •24. Экспериментальные работы а.Карстен, выполненные в рамках теории поля.
- •25. Экспериментальные работы т.Дембо, выполненные в рамках теории поля.
- •26. Психологическое расстояние и сила валентности в рамках теории поля.
- •27. Теория классического (респондентного) обусловливания.
- •28. Принципы классического обусловливания.
- •29. Феномены респондентного обусловливания.
- •30. Респондентное обусловливание эмоциональных реакций.
- •31. Модификация схемы респондентного обусловливания.
- •32. Теория оперантного обусловливания б. Скиннера.
- •33. Процесс оперантного обусловливания по б. Скиннеру.
- •34. Типы подкреплений. Феномены оперантного обусловливания.
- •35. Режимы подкрепления в теории научения.
- •36. Виды подкрепления в теории научения.
- •37. Контроль поведения посредством аверсивных стимулов в теориях научения.
- •38. Активность и поведение с точки зрения соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
- •39. Предвиденные последствия в рамках соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
- •40. Саморегуляция и познание в поведении в рамках соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
- •41. Научение через моделирование в соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
- •42. Основные процессы научения через наблюдение. Процессы внимания: понимание модели, процессы сохранения: запоминание модели.
- •43. Основные процессы научения через наблюдение. Моторно - репродуктивные процессы: перевод памяти в поведение. Мотивационные процессы.
- •44. Подкрепление в научении через наблюдение в рамках соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
- •45. Предшествующие и последующие детерминанты действия в рамках соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
- •46. Самоподкрепление и косвенное подкрепление в рамках соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
- •47. Саморегулирование в рамках соц. - когнитивной теории а. Бандуры.
36. Виды подкрепления в теории научения.
Подкрепление - какое–либо действие, призванное усилить определенную реакцию.
Виды: 1. Позитивное подкрепление – это приятный стимул, который следуя за желательной реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне, т.е. повышает вероятность ее повторения. 2. Негативное подкрепление – это неприятный стимул, устранение которого усиливает желательную реакцию. Способы: 1. Поощрение (предъявление приятных стимулов), 2. Наказание (предъявление неприятных стимулов). Подкрепление усиливает реакцию;
наказание — ослабляет её. Разновидности: 1. Если вслед за желательной реакцией ребенка следует вызывающее приятные ощущения и переживания подкрепляющий стимул, то результат – положительное поощрение; 2. если за нежелательной реакцией следует не вызывающий приятные ощущения и переживания подкрепляющий стимул, то результат – положительное наказание; 3. если вызывающий неприятные ощущения и переживания подкрепляющий стимул устраняется после получения желательной реакции, то результат – отрицательное поощрение; 4. если приятный стимул устраняется после той или иной нежелательной реакции ребенка, то результат – отрицательное наказание. «Поощрение» может использоваться синонимично с термином «позитивный подкрепляющий фактор», т.е. событие, которое увеличивает вероятность той или иной формы поведения, если оно следует за данной формой поведения. Однако наказание – это не то же самое, что негативный подкрепляющий фактор. «Негативное подкрепление» означает прекращение наступления нежелательных событий, следующих за той или иной формой поведения; как и позитивное подкрепление, оно увеличивает вероятность соответствующей формы поведения. Наказание же имеет противоположный эффект: оно уменьшает вероятность наказуемого поведения.
Наказание также может быть как позитивным (воздействие неприятного стимула), так и негативным (лишение положительного стимула).
37. Контроль поведения посредством аверсивных стимулов в теориях научения.
В основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами (Б.Скиннер).
Методы аверсивного контроля: 1. Наказание. 2. Негативное подкрепление.
Наказание относится к любому аверсивному стимулу или явлению, которое следует или которое зависит от появления какой-то оперантной реакции. Вместо того, чтобы усиливать реакцию, которую оно сопровождает, наказание уменьшает, по крайней мере
временно, вероятность того, что реакция повторится. Цель наказания – побудить людей не вести себя тем или иным образом. Способы наказания (Б.Скиннер): 1. Позитивное наказание - встречается всякий раз, когда поведение
ведет к аверсивному исходу (если студенты пользуются шпаргалками на экзамене, их исключают из вуза).
2. Негативное наказание - встречается всякий раз, когда за поведением следует устранение (возможного)
позитивного подкрепляющего стимула (детям запрещают смотреть телевизор из-за плохого поведения). Подход к негативному наказанию – методика приостановки (человека моментально удаляют из ситуации, в которой доступны определенные подкрепляющие стимулы). Наказание может подавить нежелательную реакцию, но у него есть несколько недостатков: 1. Его эффект не столь предсказуем, как эффект поощрения. 2. Побочные результаты
наказания могут оказаться вредными, т. е. иметь негативные психологические и социальные последствия.
Негативное подкрепление – это процесс, в котором организм ограничивает аверсивный стимул или избегает его. Любое поведение, которое препятствует или не приводит к появлению аверсивного стимула, таким образом, чаще повторяется и является негативно подкрепленным. Неприятные события могут использоваться при научении новым реакциям. Поведение ухода, «реакция бегства» – наилучшая иллюстрация этого. Организм может научиться реагировать так, чтобы прекратить неприятное событие (человек прячется от дождя - уходит в помещение). Это называется научением избеганию событий. Организм может реагировать и так, чтобы предотвратить неприятное событие до его начала (человек научается останавливаться на красный свет, чтобы не попасть под машину). Научение избеганию часто предшествует научению предотвращать события.
Вместо аверсивного контроля поведения Б.Ф. Скиннер рекомендовал позитивное подкрепление, как наиболее эффективный метод для устранения нежелательного поведения.