1. Общая характеристика бихевиоризма (классический бихевиоризм, необихевиоризм, социобихевиоризм).

Время возникновения – начало ХХ века

Авторы: Эдвар Торндайк, Джон Брадуас, Уотсон, Иван Петрович Павлов, Владимир Михайлович Бехтерев, Б.Ф. Скиннер

Основная идея: внешние стимулы – поведенческие реакции

Методы: эксперимент

Основные теоретические положения:

1. Благодаря манипуляциями внешними стимулами можно формировать у человека разные черты поведения;

2. Связь «стимул-реакция» характеризуется признаками:

- исходный пункт – проблемная ситуация;

- организм противостоит ей как целое;

- он активно действует в поисках выбора;

- выучивается путем упражнения

3. Законы «естественного отбора» полезных действий у индивида:

- Закон упражнения – при прочих обстоятельствах реакция на ситуацию связывается с ней пропорционально частоте повторения связей и их силе;

- Закон готовности – упражнения изменяют готовность организма к проведению нервных импульсов;

- Закон ассоциативного сдвига – если при одновременном действии раздражителей один из них вызывает реакцию, то другие приобретают способность вызывать туже самую реакцию;

- закон эффекта – вероятность воспроизведения формы поведения возрастает, если ранее такое поведение приводило к полезному результату (снятию напряжения).

4. Задачи классического бихевиоризма:

- изучение поведения (установление связей между S и R);

- управление поведением, его моделирование (создание желаемых R с помощью S);

- научение – адаптация, приспособляемость к окружающим условиям;

- выработка навыков – постепенное изменение актуально возможного поведения, полученное в результате опыта.

Бихевиоризм определил облик американской психологии XX века. Его основатель Джон Уотсон (1878—1958) сформулировал кредо бихевиоризма: «Предметом психологии является поведение» (бихевиоризм можно перевести как поведенческая психоло­гия). Анализ поведения должен носить строго объективный ха­рактер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями (все, что не поддается объективной регистрации, — не подлежит изучению, т. е. мысли, сознание человека не подлежат изучению, их нельзя измерить, регистрировать). Все, что происходит внут­ри человека, изучить невозможно, т. е. человек выступает как «черный ящик». Объективно изучать, регистрировать можно толь­ко реакции, внешние действия человека и те стимулы, ситуа­ции, которые эти реакции обусловливают. И задача психологии - заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный сти­мул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию.

И личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих дан­ному человеку. Та или иная поведенческая реакция возникает на определенный стимул, ситуацию. Формула «стимул — реакция» S—R являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть под­крепление.

Подкрепление может быть положительным (похва­ла, получение желаемого результата, материальное вознаграж­дение и т. п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т. п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иног­да преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепления, т. е. наказания, боли и пр.

Таким образом, с позиции бихевиоризма, личность — все то, чем обладает индивид, и его возможности в отношении ре­акции (навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции + способность пластичности, чтобы образо­вывать новые навыки + способность удержания, сохранения навыков) для приспособления к среде, т. е. личность — органи­зованная и относительно устойчивая система навыков. Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения, навы­ки приспособлены к жизненным ситуациям, изменение ситуа­ции ведет к формированию новых навыков.

Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрог­раммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение.

В недрах самого бихевиоризма психолог Толмен (1948) под­верг сомнению схему S—R как слишком упрощенную и ввел между этими членами важную переменную I — психические процессы данного индивида, зависящие от его наследственнос­ти, физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула S—I—R. В 70-е годы бихевиоризм представил свои кон­цепции в новом освещении — в теории социального научения.

Отдельную линию в развитии бихевиоризма представля­ет система взглядов Б. Скиннера. Скиннер выдвинул теорию оперантного бихевиоризма. Его механистическая концепция по­ведения и разработанная на ее основе технология поведения используемая в качестве орудия управления поведением людей получили широкое распространение в США и оказывают влияние и в других странах, в частности в странах Латинской Америки, как инструмент идеологии и политики.

Скиннер формулирует положение о трех видах поведения безусловнорефлекторном, условно-рефлекторном и оперантном Последнее и составляет специфику учения Б. Скиннера.

Безусловнорефлекторный и условно-рефлекторный виды поведения вызываются стимулами (S) и называются респондентным, отвечающим поведением. Это реакция типа S. Они составляют определенную часть репертуара поведения, но только им не обеспечивается адаптация к реальной среде обитания. Реально процесс приспособления строится на основе активных проб воздействий животного на окружающий мир. Некоторые из них случайно могут приводить к полезному результату, который силу этого закрепляется. Такие реакции (R), которые не вызываются стимулом, а выделяются («испускаются») организмом, некоторые из которых оказываются правильными и подкрепля­ются, Скиннер назвал оперантными. Это реакции типа R. По Скиннеру, именно эти реакции являются преобладающими в адаптивном поведении животного: они являются формой про­извольного поведения.

На основе анализа поведения Скиннер формулирует свою теорию научения. Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление. Вся процедура научения у животных получила название «последовательного наведения на нужную реакцию».

Подкрепление может быть безусловным и условным.

Безусловное (первичное) – это любое событие или объект, сами по себе обладающие подкрепляющими свойствами (пища, вода, физический комфорт, секс).

Условное (вторичное) – это любое событие или объект, которые преобретают свойство осуществлять подкрепление посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением, обусловленным прошлым опытом организма (деньги, внимание, хорошие оценки).

Для разрешения социальных проблем современного обще­ства Б. Скиннер выдвигает задачу создания технологии поведе­ния. Технология поведения призвана осуществлять контроль одних людей над другими. Поскольку намерения, желания, са­мосознание человека не принимаются во внимание в бихевио­ризме, средством управления поведением не является обраще­ние к сознанию людей. Таким средством выступает контроль за режимом подкреплений, позволяющий манипулировать людь­ми.

Скиннер сформулировал принцип оперантного обусловли­вания — «поведение живых существ полностью определяется последствиями, к которым оно приводит. В зависимости от того, будут ли эти последствия приятными, безразличными или неприятными — живой организм проявит тенденцию по­вторять данный поведенческий акт, не придавать ему никако­го значения или же, избегать его повторения в дальнейшем».

Человек способен предвидеть возможные последствия своего по­ведения и избегать тех действий и ситуаций, которые могут при­вести к негативным для него последствиям. Человек субъектив­но оценивает вероятность наступления тех или иных последствий, чем выше субъективная вероятность наступления негативных по­следствий, тем сильнее это влияет на поведение человека.

НЕОБИХЕВИОРИЗМ – начало ХХ века, Эдвар Толмен, К. Халл

Основная идея – внешние стимулы, социальное научение, «промежуточные переменные» S – (F) – R

Методы – эксперимент

Поведение состоит не из стимулов и реакций, а из целостных актов, которые включают: мотив, цель, различные свойства вещей и их структурных отношений – промежуточные переменные (когнитивные карты, образы, ожиданияеременные ()ношений - промежуточные акций, а из целостных актов, которые включают: мотив, цель, различные свойства вещей и их с).

Необихевиоризм подверг сомнению главный постулат классического бихевиоризма «стимул — реакция».

По мнению Э. Толмена (1886—1959), формула поведения должна остоять не из двух, а из трех членов: стимул — промежуточная пере­менная — реакция (S — РР —R). Под промежуточной переменной он понимает как раз те недоступные прямому наблюдению психические моменты: намерения, ожидания и знания.

Толмен называет свою теорию когнитивным бихевиоризмом. Пове­дение человека предваряют так называемые познавательные (когнитив­ные) карты, которые представляют собой целостные структуры пред­ставления мира. Это ожидания и гипотезы, прошлый опыт человека, наследственность и возраст, а также те факторы, которые привели од­нажды к успеху. Именно они служат регулятором действия. Только рас­сматривая все эти факторы в совокупности, по мнению Толмена, можно адекватно описать поведение.

В настоящее время модификации бихевиоризма широко распрост­ранены в американской психологии и представлены прежде всего теорией социального научения А. Бандуры и Д. Роттера.

ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ

Согласно теории социального научения Д. Роттера, социаль­ное поведение можно описать с помощью следующих понятий:

1) поведенческий потенциал — каждый человек обладает опре­деленным набором действий, поведенческих реакций, сформи­ровавшихся в течение жизни;

2) на поведение человека влияет его ожидание, его субъективная вероятность, с какой, по мне­нию человека, определенное подкрепление будет после опре­деленного поведения в определенной ситуации (если человек считает, что существует высокая вероятность того или иного подкрепления в данной ситуации, он более быстро усваивает требуемое поведение, соответствующее ситуации и подкрепле­нию);

3) на поведение человека влияет характер подкрепления, его ценность для человека (разные люди ценят и предпочитают разные подкрепления: кто-то более ценит похвалу, уважение со стороны других, кто-то более ценит деньги, или более чувстви­телен к наказанию и т. п.);

4) на поведение человека влияет его «локус» контроля — экстернал либо интернал, чувствует ли он себя «пешкой» либо считает, что достижение его целей зависит от собственных усилий. Экстерналы возлагают ответственность за все происходящие с ними события на других людей и внешние обстоятельства. Интерналы считают себя ответственными за все хорошие и плохие события их жизни. Легче поддаются влиянию и внешнему управлению экстерналы, их поведение легче программируется изменением внешних воздействий, ситуаций, стимулов и подкреплений.

Поведенческий потенциал, по мнению Роттера, включает основных блоков поведенческих реакций, «техник существования»:

1) поведенческие реакции, направленные на достижение успеха, результата, служат основанием социального признания;

2) поведенческие реакции приспособления, адаптации — это тех­ники согласования с требованиями других людей, обществен­ных норм и т. п.;

3) защитные поведенческие реакции — исполь­зуются в ситуациях, требования которых превышают возможно­сти человека в данный момент (это такие реакции, как отрица­ние, подавление желаний, обесценивание, затушевывание и т. п.);

4) техники избегания — поведенческие реакции, направ­ленные на «выход из поля напряжения», уход, бегство, отдых и т. п.;

5) агрессивные поведенческие реакции — это может быть и реальная физическая агрессиями символические формы агрес­сии: ирония, критика другого, насмешка, интриги, направлен­ные против интересов другого человека и т. п.

2.Психологические закономерности и механизмы развития творческого потенциала госслужащего.

Исследование творческого потенциала субъектов деятельности, выявление путей и условий его развития, оптимизации и продуктивного использования на различных этапах жизненной стратегии выступает одной из центральных проблем акмеологии. Исходя из того, что государственные служащие рассматриваются акмеологической наукой как активные субъекты жизненной стратегии на этапе зрелости, актуальным представляется исследование их творческого потенциала и путей его оптимизации. Для этого акмеология системно опирается на современные достижения науки, прежде всего различных отраслей психологии, а также на результаты собственных исследований. На такой основе представляется наиболее полно исследовать проблему оптимизации развития творческого потенциала государственных служащих.

Для этого, прежде всего, следует системно описать феномен креативности, в понимании которого в настоящее время не сложилось однозначного мнения. Одни исследователи соотносят творческий потенциал с креативностью, рассматривая ее как одну из функций интеллекта, другие соотносят творческий потенциал с творческими способностями, третьи природу креативности, связывают с различными сферами личности (характерологическими, динамическими, эмоционально-волевыми, социально-ролевыми компонентами личности), имеются и другие оценки исследуемой проблемы (57; 84; 101; 108; 116). Поэтому в данной полифонии оценочных суждений важно выделить востребованные, наиболее полные и объективные характеристики творческого потенциала.

Место креативности в структуре личности. С самого начала изучение креативности происходило в тесной связи с исследованием когнитивных процессов. В первую очередь исследователями креативности рассматривался вопрос о связи креативности с уровнем интеллекта. Среди первых исследователей креативности был Л.Терстоун, который обратил внимание на разницу между творческими способностями и способностями к обучению. Проанализировав возможную роль в творческом поведении способностей быстро усваивать и формировать идеи, продуктивного мышления и некоторых возможностей воспитания, он также обратил внимание на значение в творческой активности факторов неинтеллектуальных, в первую очередь темперамента. Было замечено, что восприимчивость к новым идеям в отличие от критического к ним отношения, стимулирует творчество. Кроме того, обнаружилось, что творческие решения приходят чаще в момент рассеянного внимания, а не в момент сосредоточения на решении проблемы ( 263 ).

Дж. Гилфорд также обратил внимание на различия, существующие между уровнем интеллекта и креативностью и предположил, что связь между этими показателями должна быть низкой. Однако под креативностью он понимал феномен, зависящий от ряда интеллектуальных факторов. Основные из них: беглость (количество идей, которые индивид может выдать в единицу времени), гибкость (количество, широта и разнообразие категорий или классов, к которым принадлежат эти идеи), точность (насколько точно человек следует решению поставленной проблемы или, иначе говоря, - это способность совершенствовать или придавать завершенный вид своему продукту) и, наконец, оригинальность (качество, которое приписывается редко встречающимся идеям, возможно даже, несовпадающим с общепринятой точкой зрения.