Критерии уровней анализа и самоанализа педагогической деятельности

1. Критический. Анализирует педагогический процесс, не опираясь на теоретические знания. Перечисляет действия вос­питателя, детей. Дает эмоциональную оценку. Педагогический процесс не расчленяет на элементы, причинно-следственные связи не устанавливает. Не умеет вырабатывать целесообраз­ные предложения по улучшению педагогического процесса. При анализе собственной деятельности замечает только грубые ошибки. Причины их видит во внешних обстоятельствах.

2. Допустимый. Анализирует явления неглубоко. Выделяет отдельные элементы деятельности, устанавливает внешние, по­верхностные связи между фактами и явлениями. Дает иногда це­лесообразные, но общего характера предложения по улучшению педагогического процесса. При самоанализе собственной рабо­ты отмечает не только грубые ошибки. Иногда их причины видит в своих же недоработках. Анализа влияния своих педагогических действий на детей не делает или оценивает его поверхностно.

3. Достаточный. При анализе опирается на научно- педагогические знания, но не всегда может интегрировать их и ис­пользовать с учетом конкретных условий. Анализ - разносто­ронний; в большинстве случаев устанавливает связь между явле­нием и фактом. Выводы и предложения достаточно целесообраз­ны. При анализе собственной деятельности отмечает почти все свои ошибки, дает им верную оценку. Осознает свое влияние, но достижения в работе связывает, прежде всего, с правильностью собственных действий, а не с их влиянием на каждого ребенка.

4. Высокий. Дает глубокий, разносторонний научно-педагогический анализ. Учитывает конкретные условия протекания учебно-воспитательного процесса, индивидуальные особенности педагога и воспитанников. Интегрирует знания из отдельных областей. Устанавливает причинно-следственные связи при выде­лении основных компонентов в изучаемом явлении. В ряде причин устанавливает главные. Выводы доказательны, рекомендации це­лесообразны. Дает несколько вариантов по улучшению педагогического процесса. При самоанализе проявляет сочетание глубоких знаний с развитым педагогическим мышлением. Оценку своей деятельно­сти, прежде всего, связывает с выявлением эффективности ее влияния на каждого ребенка.

В последний день практики на факультете проводится заклю­чительная конференция в виде "круглого стола", "деловой игры" и т.д., на которой ведется коллективное обсуждение проблем, воз­никших в процессе практики, ее результатов и значения для профессионально-педагогического становления студентов. Группа студентов каждого базового учреждения оформляет выставку, представляет фото- и видеоматериалы, презентации иллюстриру­ющие прохождение практики.

На заключительной конференции целесообразно обсудить сле­дующие вопросы:

1. Специфика работы базовых детских учреждений на совре­менном этапе развития дошкольного образования.

2. Роль старшего воспитателя в реализации задач, стоящих пе­ред дошкольным учреждением. Готовность студентов к выполне­нию функций старшего воспитателя. Особенности организации разнообразных форм методической работы.

3. Анализ педагогической деятельности с дошкольниками.

4. Анализ работы практикантов с родителями.

5. Проблемы и трудности, возникшие в ходе практики.

6. Оценка результатов методической практики и предложения по ее совершенствованию.

Оценка практики

На итоговом совещании в дошкольном учреждении выстав­ляется предварительная оценка по практике. Окончательно она утверждается на заседании кафедры.

Критериями при оценке практики являются:

- Уровень профессионально-педагогических умений.

• Проявление профессионально значимых качеств лич­ности: дисциплинированность, организованность, доб­рожелательность, уравновешенность, любовь к детям и др.

• Качество выполнения всех заданий практики.

• Уровень проявления творчества.

- Уровень педагогического анализа и рефлексии.

• Качество отчетной документации.