- •Программа производственной практики
- •Елабуга - 2015
- •Вид практики, способ и формы ее проведения.
- •II. Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики.
- •III. Место практики в структуре образовательной программы.
- •IV. Объем практики, ее продолжительность.
- •V. Содержание практики.
- •VI. Формы отчетности по практике.
- •VII. Учебно-методическое обеспечение практики.
- •VIII. Методические рекомендации для студентов
- •Овладение современными педагогическими технологиями
- •IX. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике.
- •Примерные контрольные вопросы для проведения текущего контроля
- •Критерии уровней анализа и самоанализа педагогической деятельности
- •Система оценивания практики
- •Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения программы:
- •X. Перечень учебной литературы и ресурсов сети "Интернет", необходимых для проведения практики
- •1. Программное обеспечение:
- •2. Интернет-ресурсы:
- •XI. Перечень информационных технологий, используемых при проведении практики
- •XII. Описание материально-технической базы, необходимой для проведения практики.
- •Приложение
- •Структура педагогического анализа занятий
- •Организация тематического контроля
- •Примерные вопросники к анализу различных сторон образовательного процесса Примерная схема анализа режимных моментов
- •Определение уровня обучающей деятельности воспитателя доо
- •Обобщенный результативно-личностный показатель
- •Рекомендации к проведению педагогического совета
- •Материалы к изучению знаний и умений детей дошкольного возраста Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей
- •Задания для выявления уровня представлений о природе у детей седьмого года жизни
- •Рекомендации к составлению портфолио
- •Раздел 1. О себе (фамилия, имя отчество, фотография)
- •Раздел 2. Изучение педагогической деятельности педагогов доу
Задания для выявления уровня представлений о природе у детей седьмого года жизни
Как ты думаешь, что относиться к живой (неживой) природе? Чем отличается живая природа от неживой?
Выяснить понимание детьми понятия "животное". Каких животных ты знаешь?
а) умение классифицировать животных по группам (насекомые, рыбы, звери, птицы; травоядные и хищные и др.) Например, назвать животное (по картинке), дать пояснение;
б) умение определить условия жизни животных: где живет, чем питается, как передвигается; умение устанавливать
связь между внешним строением, образом жизни и средой обитания (вода, земля и т. д.), характером и средой обитания;
в) умение определить изменения образа жизни животного в зависимости от сезонных явлений природы (как зимуют, чем питаются, как спасаются от врагов).
Выяснить понимание детьми слова "растение" (какие растения тебе известны?): знание условий, необходимых для роста и развития растений (что нужно для роста растений?) и сезонной жизни растений.
Умение классифицировать растения по месту их произрастания (что и где растет: на лугу, в поле, в лесу и т. д.). Использование картинок с сознательно допущенными ошибками: водные растения в лесу, лесные - на лугу и т.п. Найти ошибку и дать пояснение.
Какое время года сейчас? Почему ты так думаешь? (назови признаки данного сезона, характерные изменения, происходящие в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей). Назови признаки наступления осени. Какое время года было до нее и, какое наступит после? Чем отличается осень от лета, зимы? (Использование иллюстраций разных времен года. Предложить детям картину, дать их объяснение).
Критерии оценки ответов:
Высокий. Знания носят обобщенный, системный характер (ребенок не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обителями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.
Средний. Имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых к среде обитания без выделения адаптивных признаков.
Низкий. Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлениях), не способен к установлению связей и зависимостей.
Приложение 7