Примерные вопросники к анализу различных сторон образовательного процесса Примерная схема анализа режимных моментов

1. Режимный процесс (прием детей, сон, подъем после сна, питание, умывание, раздевание, закаливание, утренняя гимна­стика и т.д.).

2. Условия для организации процесса (окружающая обстанов­ка, единство требований и т.д.).

3. Методика проведения (использование показа, разъяснения, приучения, упражнения, игровых методов, дидактических игр, ху­дожественной литературы, контроля, требований, оценки, опоры на активность, учет индивидуальных особенностей и т.д.).

4. Приемы, создающие положительное отношение к режимным процессам, переход от одного к другому, соблюдение гигиениче­ских требований и др.

5. Использование режимных процессов для решения воспита­тельных задач (воспитание активности и самостоятельности, вза­имопомощи, культуры поведения, бережного отношения к вещам, ответственности и т.д.).

6. Отражение работы в документации воспитателя (планиро­вание содержания и методов работы с группой и отдельными деть­ми, учет достижений детей, фиксация недостатков, работа с роди­телями, закрепление навыков в самостоятельной деятельности).

План наблюдений за педагогическим процессом

1. Характер планирования.

2. Организация предметной среды.

3. Соответствие выполняемой работы календарному плану.

4. Эффективность выбора приемов и методов воспитания и обучения.

5. Уровень практических навыков детей.

6. Приемы и методы развития речевой и творческой актив­ности детей, оценка речи воспитателя.

7. Уровень речевых навыков детей.

8. Приемы индивидуальной работы с детьми.

9. Уровень развития самостоятельности и творческой активно­сти детей.

10. Длительность наблюдаемого процесса в целом и его частей.

11. Рациональность проведения данного вида деятельности в течение дня.

12. Приемы и методы нравственного воспитания.

13. Уровень сформированности нравственных качеств детей.

14. Формы и методы работы воспитателя с другими специали­стами (музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию и др.).

15. Выполнение программы по разделу за определенный пери­од времени.

Схема гигиенического анализа занятий

1. Подготовка к занятию.

2.Проветрено ли помещение, положение детской мебели по отношению к свету, к столу воспитателя, расстояние между ря­дам и, столом и стулом.

Размещение дидактических пособий.

3. Оценка учебных пособий (количество, величина, разме­щение на листе)

4. Участие детей в подготовке к занятию (время, затраченное на подготовку)

5. Учет индивидуальных особенностей (в зрении, слухе, ро­сте детей при посадке за столы и др.)

6. Соответствие заданий возрасту и подготовке детей. Есть ли показ наглядных пособий. Их видимость с любого места. До­статочна ли величина. Их окраска. Соответствие раздаточного материала возрасту детей.

7. Длительность объяснения и его эмоциональность. Напо­минание о правильной посадке.

8. Самостоятельная работа детей

Отношение детей к занятию, их заинтересованность, актив­ность. Посадка во время занятий. Установить причину непра­вильной посадки. Следит ли воспитатель в течение занятия за посадкой детей. Умеют ли дети правильно пользоваться кистью, карандашом, ножницами. Соблюдаются ли правила охраны жиз­ни детей. Есть ли первая, вторая стадия утомления. Реагирует ли воспитатель на первую стадию утомления у большинства детей. Приемы снятия физической и умственной усталости. Использует ли физкультминутки.

10. Общая длительность занятия и соответствие его возраст­ным требованиям. Достигнута ли цель занятия?

Организация перерыва между занятиями. Длительность пе­рерыва.

Схема анализа занятий по физическому воспитанию

1. Подготовка воспитателя к занятию, наличие плана- конспекта, разработка методических указаний, наличие графиче­ского изображения, перемещение воспитателя в процессе заня­тия, подготовка места, обувь и одежда воспитателя и детей.

2. Организация занятия. Своевременное начало, конец заня­тия, распределение времени на отдельные части занятия, приемы размещения детей на занятии.

3. Проведение занятия. Соответствие приемов обучения возрасту детей и этапу обучения, темп выполнения физиче­ских упражнений, плотность, решение задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровительных задач, приемы воспитания психических процессов (память, мышление, во­ображение, внимание) и положительных эмоций.

4. Поведение и самочувствие детей, дисциплинирован­ность, взаимоотношения, внимание, активность, качество вы­полнения физических упражнений.

5. Удачно ли подобраны основные движения и комплекс упражнений для детей данной группы. Соответствует ли это рекомендациям «Программы». Материал, используемый воспитателем в работе (его доступность, гигиенические требо­вания, размеры). Как воспитатель организовала работу детей на спортивных снарядах, была ли страховка детей, держала ли воспитатель в поле зрения всех детей?

6. Как воспитатель подавала команды, распоряжения, ука­зания? Какие упражнения проводила более успешно, какие нет? Как провела анализ занятия?

Схема анализа уголка книги

• Расположение уголка книги. (Удобно ли расположен? В чем это проявилось? Каково освещение уголка книги?)

• Оцените оформление уголка книги. В чем проявилась

• разница в его оформлении в разных возрастных группах?

• Каково содержание уголка книги в разных возрастных группах? Соответствует ли определенному возрасту?

• Какую работу проводит в уголке книги воспитатель с детьми? Как это отражено в плане образовательной работы?

• Какие вопросы обучения, воспитания и развития реша­ются в уголке книги?

Схема наблюдения прогулки

1. В процессе подготовки к прогулке отметить, как воспита­тель организует сбор на прогулку, какую воспитательную рабо­ту проводит во время одевания. Роль няни при подготовке к про­гулке.

2. Анализ плана прогулки. Из каких частей состоит прогул­ка. Все ли части прогулки проводились (наблюдение, упражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, развлечения).

3. Методика наблюдения. Соответствует ли тема, объект наблюдения возрасту детей. Всем ли детям виден объект? Заинте­ресованы ли они наблюдением? Какие вопросы задавали дети? Какие приемы помогли воспитателю вызвать интерес у детей? Активность детей при наблюдении. Нацелила ли воспитатель внимание детей на дальнейшее наблюдение?

4. Подвижная игра. Соответствует ли игра возрасту детей и сезону? Знакома ли игра детям или дается впервые? Как и ко­гда воспитатель сообщила правила игры (напомнила правила при знакомой игре), знают ли их дети, следила ли воспитатель за четким выполнением правил? Какое основное движение раз­вивал воспитатель в этой игре? Как был выбран ведущий и справился ли он с порученной ролью? Сколько раз повторя­лась игра? Реакция детей при проведении игры. Какие атрибуты использовались при проведении игры?

5. Труд. Какой вид труда использовала воспитатель? Соот­ветствуют ли трудовые поручения возрасту детей? Какой мате­риал давала воспитатель для успешного выполнения поруче­ний (веники, лопаты, совки, движки и т.д.). Удовлетворены ли дети результатами своего труда?

6. Индивидуальная работа с детьми, работа по развитию движений. Какую работу с детьми проводила воспитатель? Ка­кой материал, оборудование, атрибуты использовала? С какими детьми воспитатель проводила работу и почему? Результаты про­ведения работы.

7. Игровая деятельность на прогулке. Какие игрушки предло­жила воспитатель детям для игры на участке? Соответствуют ли они сезону? Как воспитатель помогла детям организовать игру, выбрать игрушки? Как контролировала игры детей, по­могала ли им? Какие методы и приемы использовала в работе? Какие навыки игры имеются у детей?

8. Конец прогулки. Как организован сбор игрового материа­ла? Чем воспитатель закончила прогулку? Проведение раздева­ния и подготовка к обеду.

Схема анализа деятельности воспитателя по руководству сюжетно-ролевыми играми

1. Влияние воспитателя на содержание игры. Приёмы, направ­ленные на возникновение замысла у детей и постановку ими разнообразных игровых задач. Приёмы, направленные на акти­визацию имеющихся у детей знаний и использование их в про­цессе игры. Приёмы, способствующие развитию познавательной активности детей.

2. Работа воспитателя по обогащению игрового опыта детей. Приёмы, направленные на совершенствование предметных спосо­бов отображения окружающего. Приёмы, способствующие приня­тию ребёнком той или иной роли. Приёмы, способствующие вклю­чению новых ролевых действий. Работа воспитателя над их вырази­тельностью. Приёмы, направленные на включение в игру ролевых высказываний и беседы, работа воспитателя над их содержательно­стью.

3. Влияние воспитателя на игровые и реальные взаимоотноше­ния детей в игре. Приёмы, способствующие вступлению детей в иг­ровое взаимодействие, поддерживающие его. Умение воспитателя предотвращать и разрешать детские конфликты в процессе игры.

4. Умение воспитателя анализировать игру, проектировать её дальнейшее развитие с учётом уровня развития игровой деятель­ности и индивидуальных особенностей детей группы. Оцените эффективность руководства играми детей.

Приложение 4