1.Пәннің мақсат, міндеттері, басқа пәндермен байланысы

Сауат ашу – қазақ әдеби тілінің маңызын, әдіс – тәсілдерін, амалдарын, оқушыға ана тілінен білім берудің, оны меңгертудің жолдарын үйрететін ғылым. Мұғалім ана тілінен теориялық білім беру арқылы оқушының өзін қоршаған ортаға көзқарасын қалыптастырады, Отанына шын берілген нағыз патриот, азамат етіп тәрбиелейді.Ондай дағды мен білік, тәрбие беру қазақ тілін дұрыс оқыту арқылы іске аспақ.

«Бастауыш сыныпта сауат ашу әдістемесі » – ғылыми-теориялық білім беруді мақсат ете отырып, оның болашақта зерттелуге тиіс проблемаларына байланысты студенттерді ғылыми ізденіске баулуды өзінің міндеті деп санайды.

«Бастауыш сыныпта сауат ашу әдістемесі» пәнінің міндеті – студенттерге теориялық және тәжірибелік тұрғыда білім беру, яғни, сөз және ұғым, мағына, сөз мағынасы, оның даму жолдары, құрылымдық түрлері, сөздік құрамның толығу жолдары, кірме сөздер, олардың алатын орны, шығу тегі, семантикалық сипаты, жалпы тіл білімінде тілдік категориялардың зерттелуіндегі әлі толық ашылмаған жайттарға студенттердің назарын аудару. Студенттердің сауат ашу пәнінен алған білімін қайталап еске түсіре отырып, бір ізге салу.

Бастауышта сауат ашу әдістемесі лингвистика, логика, педагогика, психология пәндерімен тығыз байланысты.

2.Мектепке дейінгілерді оқуға үйретудегі дыбыстық талдаудың орыны

Тілдің дыбыстық элементтерін сезіну ерте жастан дамиды. Көптеген

зерттеулерде (А.Н. Гвоздев, Н.Ж. Швачкин, т.б.) қалыпты дамыған бала

мектеп алды кезде ана тіліндегі дыбыстарды ажырата алады, басқалар

айтқанда естиді, өздері де айтады, яғни дыбыстарды ажаратады, бірақ, сөздің

дыбыстық құрамын меңгермейді. Бала дыбыстың сөздегі орнын, кезектілігін

айта алмайды деп көрсетеді.

Тілдің дыбыстық жағымен әрекет жасау, оның элементтерін саналы

түрде менгеру мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту барсында

қалыптасады.

Дыбыстық талдауды - басынан бастап белсенділік пен ерікті талап

ететін операцияның құрылымы бойынша жайылған күрделі процесс деп

қарастыру керек (А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин).

Д. Б. Элькониннің анықтамасы бойынша дыбыстық талдау дегеніміз-

сөздегі дыбыстың орнын, кезектілігін, санын анықтауға бағытталған ойлау

іс-әрекеті.

Арнайы әдебиеттерде сөздің дыбыстық құрамы туралы түсініктің

толық қалыптаспауы, көп жағдайда жазу мен оқу дағдысын менгеруде

тұрақты қиындыққа әкеліп соғатыны айтылады.

Алдымен баланың дыбыстық талдау қабілеті қандай денгейде екенін

анықтап алу қажет. Ол үшін әр түрлі тапсырмаларды ретімен жас ерекшелігін

ескеріп пайдаланады.

Фонематикалық талдау – жинақтау жағдайын төрт жастан асқан балалардан

бастап тексереді.

3.Баланың фонематикалық естуі және сөздерге дыбыстық талдау жасау білігі

«Фонематикалық қабылдау», «фонематикалық есту» терминдерінің мағынасы ұқсас ұғымдар. Фонематикалық есту – фонеманы тануды және ажыратуды қамтамасыз ететін нәзік есту жүйесі. Фонематикалық қабылдау – сөздің құрылымындағы дыбыстарды ажыратуға бағытталған ойлау іс-әрекеті.

Фонематикалық қабылдауын тексерудің алдында баланың физикалық

есту нәтижесімен танысу қажет. Көптеген зерттеулерде ерте жастағы есту қабілетінің аздаған бұзылуының өзі дыбыстың анық айтуына және ажыратуына әсер ететіні анықталған. Естудің қалыпты дамуы фонематикалық қабылдаудың дамуының басты шарты болып табылады. Физикалық естуі қалыпты балалардың арасында ұқсас дыбыстарды ажырату қиыншылықтары жиі кездеседі. Ондай қиыншылақтар дыбыс айтудың қалыптасуына әсер етеді. Фонематикалық қабылдауын тексеру мақсатымен қарапайым фразаларды естіп тануға, ажыратуға, салыстыруға; сөз қатарынан белгілі бір

дыбысты, буынды ажыратуға, табуға; буын қатарын (3-4) есте сақтауға,

дыбыстарды есте сақтауға бағытталған тәсілдерді қолданады.

Сөздің ритмикалық құрылымын анықтау үшін мынандай тапсырмаларды пайдалануға болады: буын құрылымы әртүрлі сөздердің буын сандарын шапалақтап немесе соғып көрсету; ритмикалық суреттемеге қандай суреттер сәйкес келетінін анықтау, т.б.

Фонематикалық қабылдауын тексеруге қажет тапсырмаларды жеңілден ауырға, жас ерекшеліктерін ескеру қағидаларына сүйене отырып жүйелеген дұрыс. Алдымен керекті дыбысты жеке, сосын буында, сөзде ажыратуға, талдауға бағытталған тапсырмалар беріледі.

Тілдің дыбыстық элементтерін сезіну ерте жастан дамиды. Көптеген зерттеулерде (А.Н. Гвоздев, Н.Ж. Швачкин, т.б.) қалыпты дамыған бала мектеп алды кезде ана тіліндегі дыбыстарды ажырата алады, басқалар айтқанда естиді, өздері де айтады, яғни дыбыстарды ажаратады, бірақ, сөздің дыбыстық құрамын меңгермейді. Бала дыбыстың сөздегі орнын, кезектілігін айта алмайды деп көрсетеді.

Тілдің дыбыстық жағымен әрекет жасау, оның элементтерін саналы түрде менгеру мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту барсында қалыптасады.

Дыбыстық талдауды - басынан бастап белсенділік пен ерікті талап ететін операцияның құрылымы бойынша жайылған күрделі процесс деп қарастыру керек (А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин).

Д. Б. Элькониннің анықтамасы бойынша дыбыстық талдау дегеніміз- сөздегі дыбыстың орнын, кезектілігін, санын анықтауға бағытталған ойлау іс-әрекеті.

Арнайы әдебиеттерде сөздің дыбыстық құрамы туралы түсініктің толық қалыптаспауы, көп жағдайда жазу мен оқу дағдысын менгеруде тұрақты қиындыққа әкеліп соғатыны айтылады.

Алдымен баланың дыбыстық талдау қабілеті қандай денгейде екенін анықтап алу қажет. Ол үшін әр түрлі тапсырмаларды ретімен жас ерекшелігін

ескеріп пайдаланады. Фонематикалық талдау – жинақтау жағдайын төрт жастан асқан балалардан бастап тексереді.