3. В старшей группе

• В старшей группе большинство детей правильно произносит свистящие, шипящие, звонкие согласные, звуки р и л. Но все же встречаются дети с недостатками произношения. Шипящие произ­носятся недостаточно четко, часто встречается смешение оппози­ционных звуков; у отдельных детей неправильное произношение звуков рил. Если в группе имеются дети, которые правильно про­износят свистящие и шипящие, но оглушают все звонкие, то после­довательность работы над озвончением такая: в, з, ж, б, д, г. Рече­вую работу в этой группе надо проводить так, чтобы все дети перешли в подготовительную группу с правильной речью. Чтобы выполнить эту задачу, необходимо умело сочетать фронтальные и индивидуальные занятия.

В начале учебного года (после проверки звукопроизношения) -воспитательница повторяет гласные а, о, у, и. Они прорабатывают­ся на одном занятии. В -конце занятия детей знакомят с графи­ческим обозначением гласных. Детям предлагается прочитать пе­сенки-звуки, которые поет Веселый Язычок. Усвоение букв прово­дится постепенно. Если в средней группе перед детьми ставится .задача — определить наличие звука в слове, то в старшей группе шдание усложняется: ребенок определяет место звука в слове. Ди­дактическим материалом для определения места звука в слове слу­жит полоска-слово из картона, разделенная линиями на три части. В зависимости от того, слышится ли звук ,в начале, в конце или в середине слова, фишка или цветовой сигнал ставится на первую, последнюю или среднюю часть полоски. Сначала дети определяют место звука только в начале и в конце слова, и лишь тогда, когда они это усвоили, переходят к определению звука в середине слова.

Повторяя гласные, дети определяют место гласной в слове. Для этого упражнения подбираются слова, в которых ударение падает па гласную в (начале и в конце слова, например, аист,, река, а уж потом даются слова с гласной в середине, например, мак. Парал­лельно с работой над гласными детей знакомят с понятиями «пред­ложение», «слово». Дети раскладывают «полоску-предложение» п «полоски-слова», «читают» предложение и «прочитывают» слова (см. стр. 25).

Главное внимание в этой группе уделяется артикуляции и раз­личению оппозиционных звуков. Каждый раз в начале занятия повторяется артикуляция обоих звуков, подчеркивается различие .в их произношении. В старшей группе сказки Веселого Язычка слу­жат для сознательного усвоения артикуляции звуков. Дети должны разбираться в том, какие движения производит язык, когда поет различные песенки-звуки. В этой группе уже постепенно можно переходить от термина «песенка-звук» к термину «звук».

Работа над опознаванием оппозиционных звуков проводится в игровой форме с помощью цветовых сигналов звуков. Пособием для этой игры служит цветная полоска картона, обозначающая слово, и разноцветные кружки-сигналы, соответствующие оппози­ционным звукам.

Упражнение проводится следующим образом. Допустим, мы хо­тим отдифференцировать звуки с и ш. Воспитательница напоми­нает детям артикуляцию этих звуков: «Вспомним, как поется пе­сенка водички и песенка сердитых гусей». Дети произносят звуки с и ш. «А теперь слушайте внимательно. Я буду вам говорить сло­ва. В одних словах будет слышаться звук с (песенка водички), в других — звук ш (песенка сердитых гусей). Вот эта полоска бу­дет у нас обозначать слово. Если в слове слышится песенка серди­того гуся — ш, вы все поднимите руку, а один из нас поставит на полоске-слове красный кружок. Если в слове слышится песенка водички — с, вы руку не будете поднимать, а кто-нибудь из вас поставит на полоске-слове синий кружок». Воспитательница четко произносит слова на с и ш. Дети определяют звук, а один ребенок выставляет соответствующий цветовой сигнал звука. Эта игра очень нравится детям.

В старшей группе широко используется игра в школу «Мы букв не знаем, но пишем и читаем по цветовым сигналам». Дети «пишут» и «прочитывают» по расставленным на словах-полосках цвето­вым сигналам слова на оппозиционные звуки, напр., шапка — сан­ки, рама — лампа.

Воспитательница говорит: «Сегодня мы с вами напишем и про­читаем слова шсжка — санки». Для большей наглядности можно взять соответствующие картинки. Сначала воспитательница выяс­няет, какая песенка-звук слышится в слове шапка, какой эвук ■слы­шит оя в слове санки. После этого она повторяет с детьми артику­ляцию звуков ш и с и говорит: «А теперь мы с вами напишем и прочитаем эти слова». Она вызывает ребенка, он «пишет» слова (расставляет на словах-полосках сигналы звуков, а затем «прочи-- тывает» слова). Так же прорабатываются упражнения на дополне­ние фраз словами, отличающимися одним звуком. Сначала пред­ложения проговариваются, а затем выделенные слова, например,. зуб— суп, после звукового анализа «пишутся» и «прочитыва­ются».

Это же занятие можно провести, пользуясь набором индиви­дуального конверта (см. стр. 13). После выделения оппозиционных звуков в словах воспитательница предлагает детям «написать» эти слова. Дети вынимают из своего конверта две полоски-слова и два сигнала. Они расставляют сигналы на своих полосках. Воспита­тельница проходит по рядам, проверяет, как выполнено задание, н предлагает детям прочитать слова.

Если дети уже знакомы с понятием «предложение» и «слово»,, им можно предложить разложить полосками-словами короткое- предложение, расставить сигналы звуков и прочитать их. Напри­мер, предложение Мила купила рыбу раскладывается тремя полос­ками, обозначающими слов'а. На словах Мила и купила ставится белые кружки, обозначающие звук л. На слове рыбу ставится розо­вый кружок, обозначающий звук р.

В этой группе дети знакомятся с твердыми и смягченными зву­ками р — рь и л — ль. Для анализа берутся слова, напри­мер, Юра—Боря. Воспитательница подчеркивает и выделяет раз­ницу в произношении слогов ра и ря. Можно обратить внимание детей на то, что звук р в слове Юра произносится твердо, раска­тисто, а звук рь в сло'ве Боря—швгкю. После этого воспитательница знакомит детей с сигналом мягкого 'звука рь и говорит: желтый кружочек в середине розового кружка напоминает нам, что звук рь произносится мягко. После этого дается упражнение на опознава­ние звуков р и рь в словах. Также прорабатываются звуки л и ль. Когда дети уже освоились с различением твердого и мягкого рил в словах, можно перейти к прочитыванию слов на эти звуки по сигналам на полосках-словах.

Игра «Раскладывание картин на оппозиционные звуки» также проводится в этой группе. Над кармашками рядом с образом зву­ка и его сигналом выставляется соответствующая буква. В конце учебного года дети знакомятся со слогами и цветовые сигналы звуков выставляются на соответствующем слоге. Рекомендуется вначале брать слова ив 2-х -слогов: щу-ба, Ма-ша. В словах Шу-ра, uia-pbL можно .на слогах расставить сигналы звуков ш и р. Также прорабатываются слова: Ca-iua, са-жа, за-сов, Ла-ра.

Работа над разучиванием шуток-чистоговорок на оппозицион­ные звуки в этой группе в сравнении с предыдущей группой не­сколько видоизменяется. Сложный вариант этих чистоговорок про­рабатывается не в форме коллективной речи, а путем индиви­дуального опроса детей на фронтальном занятии.