2.1. Методики дослідження інтелектуального виховання молодших школярів в сім’ї

Робота педагогічних колективів шкіл з батьками здійснюється в двох напрямах: з колективом батьків і індивідуально. У практиці склалися найбільш раціональні її форми: загальні і класні збори батьків, колективні і індивідуальні консультації, бесіди, лекції, конференції, відвідини сімей учнів, оформлення різних за формою і змістом текстових матеріалів, фотомонтажі, виставки робіт учнів. Батьки притягуються до участі в організації учбово-виховного процесу: керівництво кухлями, виступи перед батьками і дітьми, підготовка і участь в проведенні позакласної і позашкільної роботи з учнями, господарська допомога і т.д.

Успіх здійснення поставлених перед школою завдань багато в чому залежить від характеру тих взаємин, які складаються між вчителем і батьками. Основою таких взаємин повинні стати взаємодовірливі контакти. У їх створенні провідна роль належить вчителю. Педагог повинен «володіти високо розвиненим відчуттям відповідальності перед батьками за навчання і виховання дітей, постійно вивчати і всесторонньо знати сім'ї учнів; бути порадником, другом, довіреною особою кожної сім'ї, берегти відомі йому сімейні таємниці; завжди пам'ятати про раниму батьківських відчуттів і не ображати їх нетактовною оцінкою недоліків в навчанні і поведінці дитини або тим більше публічними негативними висловами про дітей; уміти показати дітям позитивні якості їх батьків і, спираючись на це, сприяти підвищенню їх авторитету; вважатися з думкою батьків про свою діяльність, терпляче сприймати їх критичні зауваження в свою адресу, не забувати при цьому, що самокритичність педагога піднімає його авторитет в очах батьків».

Від того, як буде звернено до сім'ї слово вчителя, яким тоном, за яких обставин його буде сказано, часто залежить результат.

Вчасно і правильно знайдене слово, бажання і уміння допомогти батькам повірити в свої сили, підтримати в скрутну хвилину, дати ділову раду іноді значно більше зближують вчителя з сім'єю і укріплюють його авторитет, чим прочитана лекція або кваліфікована консультація.

Засмучена мама, просячи ради, розповідає вчителю про те, що її дуже хвилює що склалася удома обстановка. Чоловік весь час свариться з її матір'ю, бабусею шестирічного Сережі, яка, із його точки зору, надмірно опікає і вимоги до дитини, недозволенно строго його карає. Сережа став дратівливим, нервовим, погано спить, грубить дорослим, вимоги батька виконує тільки під загрозою покарання. Мати розуміє, що батько і бабуся не мають рації, але не знає, як їй поступити, як вийти з положення, що склалося, а порадитися з вчителькою вона не відразу зважилася, боялася, що сімейні справи стануть надбанням сторонніх людей. Заспокоївши маму і завіривши її в тому, що про їх бесіду ніхто не дізнається, вчителька запросила в школу бабусю, показала, як діти займаються і трудяться, звернула увагу на те, що вони самостійно готують все для уроків, переодягаються на уроці фізкультури, що багато дітей вправно і швидко справляються зі всіма обов'язками по самообслуговуванню. Сережа бере участь у всіх справах, але у нього не все виходить швидко і він теж з часом навчиться, бачите, як він старається! Постежте за ним удома, постарайтеся доручати йому більше самостійних справ. Хай допомагає вам у всьому і скоро всьому навчиться. Через деякий час трапилася нагода поговорити і з батьком. Відносини в сім'ї почали змінюватися на краще. Хлопчик став спокійніший.

У спілкуванні з батьками слід уникати повчального тону, повчальних зауважень. Це дратує батьків, відновлює проти втручання, як ним здається, в їх особистих справах. У роботі з батьками потрібно враховувати, що більшість батьків знають про свої обов'язки, прагнуть їх виконати, але не завжди уміють зробити це правильно. Обов'язок школи – допомогти їм в цьому.

Любов і пошану батьків вчитель завойовує перш за все добросовісною роботою, чуйним відношенням до учнів. Без цього не можна розраховувати на співпрацю.

Велика соціальна значущість цілеспрямованого спілкування з сім'єю полягає в тому, що направляючи по потрібному руслу дії батьків на дітей, вчитель впливає і на перебудову внутрісімейних відносин, сприяє вдосконаленню особи самих батьків, тим самим підвищує рівень загальної культури населення.

Індивідуальна робота з батьками і іншими дорослими членами сім'ї учня складна і різноманітна. Індивідуальне спілкування, якщо воно продумане побудовано вчителем, як правило, результативно.

Перевагою індивідуальної роботи є те, що, знаходячись наодинці з вчителем, батьки відвертіше розповідають йому про свої проблеми, утруднення, іноді стосуючись тих внутрісімейних відносин, про які ніколи б не сказали при сторонніх. Це народжує неухильне правило: зміст індивідуальної бесіди повинен залишатися надбанням тих, що тільки розмовляють. Батьки повинні бути упевнені, що все довіритель розказане вчителю залишиться між ними, що будь-яка відвертість в адресу учня, будь-яка оцінка його поведінки і схильностей, висловлена вчителю, не буде при нагоді використана йому в шкоду, розголошена.

Дуже уважно слід відноситися до прохань, з якими батьки часто звертатися до вчителя. Не виконати прохання можна тільки в тому випадку, якщо її виконання може принести шкоду дитині. Якщо ж прохання продиктоване станом здоров'я дитини або іншими серйозними обставинами, її слід обов'язково врахувати в роботі.

Бувають прохання, що не відносяться до здоров'я учня, - пересадити на іншу парту, частіше питати на уроках, бути строго, требовательнее або, навпаки, м'якше в обігу з дітьми, прослідкувати, щоб дитину не кривдив хто той з товаришів, і т.д. До цих прохань, якщо вони не продиктовані надмірною дбайливістю мами або тата, теж слід прислухатися, оскільки батьки добре знають свою дитину.

Індивідуальне спілкування не тільки дає можливість вчителю робити вплив на батьків, але і, у свою чергу, багато в чому допомагає йому у виборі правильного підходу до дітей.

Враховуючи рівень фізичного, розумового, етичного і естетичного розвитку кожного учня свого класу, педагог диференційований підходить до відбору методів і прийомів дії на дитину.

Багато що у відносинах школи і сім'ї залежить від першої зустрічі, першої розмови батька майбутнього першокласника з вчителем, адміністрацією школи. Ця розмова звичайно буває при перших відвідинах сім'ї, до початку навчального року, або ж, якщо вчитель не встиг відвідати цю сім'ю, при записі дитини в школу. Доброзичливий тон, готовність вислухати, терпляче відповісти на питання, розсіяти батьківські побоювання – обов'язкова умова цієї зустрічі.

У першій розмові з батьками не слід говорити про труднощі в організації роботи з учнями. І хоча часто ця розмова обмежується отриманням документів і формальних відомостей про дитину і його сім'ю, потрібно постаратися, щоб у батьків з'явилася упевненість, що учити і виховувати їх сина або дочку будуть кваліфіковані педагоги і для цього підготовлені всі необхідні умови.

Увагу батьків слід зупинити на необхідності підготовки дітей до приходу в школу, і особливо тих, хто раніше не відвідував дитячий сад. Перш за все, про свої тривоги і побоювання з приводу надходження в школу батьки не повинні говорити при дітях. Вислову типу «Не знаю, справиться чи, він (вона)», «Ось підеш в школу, дізнаєшся, як байдикувати» і т.п. насторожують, лякають дітей, формують у них неправильні уявлення про школу. Вчитель радить батькам розповісти дітям про той цікавий, що вони дізнаються в 1 класі, чому навчаться.

Хай до першого дня приходу в школу батьки разом з дітьми зроблять який-небудь виріб, який можна використовувати в житті класу, або поростять рослину, зберуть букет квітів або осіннього листя.

Якщо в сім'ї є можливість, хай в перший день школу учня проводить не одна мама або тато. Урочистіше проходять перші проводи школу, якщо дитину супроводжують і інші члени сім'ї, друзі.

Батькам були предложені запитання – анкети. Зміст питань залежав від контингенту батьків класу, від зацікавленості вчителя в отриманні відповідей на певну тему і т.д. Наведемо наступний приклад анкети для батьків:

1. Прізвище, ім'я, по батькові батьків і інших членів сім'ї.

2. Вік.

3. Освіта.

4. Місце роботи, телефон.

5. Суспільна робота.

6. Проведення бесід з батьками на спеціальні теми (лікар, музичний працівник, художник, агроном і ін.)

7. Допомога в проведення навчальних та розвивальних екскурсій.

8. Допомога в організації походів в театр, кіно і т.д.

9. Допомога в організації інтелектуальніх ігор («Що, де, коли?», «Поле чудес», «Ерудіти» та інші).

П. Прізвище, ім'я дитини

1. Чим ваша дитина любить займатися у вільний час?

2. Перевагу яких ігор віддає?

3. Які види розвивальних ігор більше любить?

4. З ким частіше грає (з хлопчиками або дівчатками)?

5. Як поводиться в дитячому колективі (активний, пасивний, соромливий і т. д.)?

6. Які книжки любить читати?

7. Які, з вашої точки зору, індивідуальні особливості дитини необхідно врахувати при входженні його в новий шкільний колектив?

III. 1. Хто в сім'ї безпосередньо займається вихованням дитини: батько, мати, бабуся, дідусь, тітка, дядько, старші брат, сестра?

2. Де найчастіше спільно з дитиною проводите дозвілля: удома, на прогулянці, в театрі, кіно, туристських походах? (підкреслити)

3. Перевагу яких методів виховання ви віддаєте? (домовленості, роз'яснення, строгі вимоги, покарання, заохочення, дружні контакти і т.д.(підкреслити, додати).

Для отримання різносторонніх відомостей про учнів, на кожну дитину, що прийшла з дитячого саду, школа одержувала характеристики. Це допомогало вчителю в індивідуальному підході до дітей, у визначенні шляхів взаємодії з сім'єю, підказувало, які питання поставити батькам, а які опустити.

Проглянувши документи кожного учня, вчитель намічаєв, з ким з батьків слід зустрітися індивідуально, кого можна запросити в школу на колективну бесіду.

Запрошених на бесіду батьків оповіщали наперед. Зустрічались батьки, які дуже хвилювались перед початком учбової діяльності дітей. Їх лякало все нове, що входить до життя дитини. З такими батьками проводили бесіди індивідуально, або створивши невелику групу, проводили екскурсію, щоб показати їм приміщення школи, розташування класів і рекреацій.

Дуже важлива форма проведення роботи з батьками - індивідуальні бесіди. Кожен співбесідник повинен уміти не тільки говорити, але і слухати. При знайомстві з батьками це правило особливо необхідно дотримувати. Вчитель при першій зустрічі в основному вислуховував маму, тата, дідуся, бабусю, відповідав на їх питання. Розповідаючи про вимоги, що пред'являються до дитини в школі, про ті нові умови, в яких належить йому знаходитися, обов'язково підкреслював, що все це входитиме в життя дітей поступово, а вчителі постараються врахувати індивідуальні особливості і схильності учнів.

Таким чином проводились конкурси, спільні класні часи, збори з батьками та учнями початкових класів, екскурсії, метою яких було естетичне виховання дітей.

Також нами були використані метод вивчення типу інтелекту молодших школярів.

ОПИТУВАЛЬНИК

ВИЗНАЧЕННЯ МНОЖИННОГО ІНТЕЛЕКТУ