5) Индивидуальный стиль деятельности учителя -

Классификация А.К.Марковой и А.Н.Яковлевой:

- эмоционально-импровизационный стиль и

- рассуждающе-методичный стиль

/а также промежуточные:

эмоционально-методичный и

рассуждающе-импровизационный/.

6) Индивидуальный стиль деятельности учителя -

Классификация Э.Г.Костяшкина:

- интеллектуальный,

- волевой,

- эмоциональный,

- организаторский стили.

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

Проблема взаимодействия педагогов и учащихся.

Проблема взаимопонимания. Одна из причин — наличие БАРЬЕРОВ.

Барьеры общения — препятствия, мешающие эффективному общению. Негативная установка на основании прошлого опыта общения.

Например:

• Боязнь класса. Снимается психологической настройкой, переключением внимания на интерес к предстоящей работе, поиском «эмоционального ядра» общения.

• Физический барьер — дистанция, с помощью которой учитель удаляет себя от учеников, «закрывает» себя, пытаясь «спрятаться» за стол, стул...Выход: демонстрация доверия, работа в открытой позиции.

• Социальный барьер создается постоянным подчеркиванием своей позиции «сверху» («Перед вами учитель!»), своего превосходства.

• Гностический барьер — педагог не адаптирует свою речь к уровню понимания школьников («заумно говорит»).

/И.А.Зязюн/

Негативно влияет отрицательное отношение к детям, неустойчивость позиции учителя, попадающего под власть своих настроений и переживаний...

Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи...

Рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потом и к предмету.

/И.А.Зязюн/

Особенно негативно влияет крик.

Не кричать на ребенка. «Слово педагога должно прежде всего успокаивать» В.А.Сухомлинский.

Общение с учителем должно снимать негативные эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности, содействовать социально-психологической оптимизации учебно-воспитательного процесса (А.А.Леонтьев)

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСТАНОВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ БЫЛО ЭФФЕКТИВНЫМ, НУЖНО:

А.

Обладать педагогическим тактом.

Педагогический такт — мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения.

Педагогический такт не допускает крайностей в общении со школьниками.

Б.

Научиться использовать демократический стиль руководства детским коллективом: (авторитарный стиль управления препятствует эффективному педагогическому общению; то же самое можно сказать и про либеральный стиль).

В.

Иметь представление о стилях педагогического общения с учащимися и найти тот стиль, который позволит наиболее продуктивно решать образовательные и воспитательные задачи.

Г.

Начало общения. Обратить внимание на:

• формирование чувства «мы»

• введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми

• демонстрацию собственной расположенности к классу

• показ ярких целей деятельности

• передачу ученикам понимания (педагогом) их внутреннего состояния

• организацию цельного контакта со всем классом

• изменение стереотипных негативных установок к отдельным учащимся

Д.

Использовать новые подходы в педагогической практике (педагогика сотрудничества, коммунарская методика и др.), которые с психологической точки зрения связаны с переходом от системы понятий и схемы анализа «субъект—объект» к системе «субъект—субъект».

Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом обучения. В данном случае речь идет о сочетании деятельностного и личностного подхода. Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как к средству достижения своих целей. Это связано с их готовностью воспринимать каждого человека как заведомо интересного, признавать за ним право на непохожесть на других. Личностный подход требует включения в педагогический процесс личностного опыта воспитанников (чувств, переживаний, эмоций и соответствующих им действий и поступков).

Е.

Владеть педагогической техникой, коммуникативными умениями.

Эффективность педагогического общения зависит от умения педагога слушать, задавать вопросы, первому устанавливать контакт, ориентироваться в сложившейся ситуации общения, смотреть на собеседника, видеть и понимать его реакцию.

Ж. Одно из важных условий продуктивного педагогического общения — создание благоприятного психологического климата в коллективе.

З. Формировать у ребенка позитивную «Я-концепцию» - развивать у учащегося уверенность в себе, в своих силах, в своем потенциале.

«Я-концепция» во многом зависит от социального окружения ребенка, от особенностей отношения к нему в процессе педагогического общения.

И. В основе педагогического общения должно лежать позитивное отношение к личности учащегося. (Как человека воспринимаешь, как к нему относишься, таким он и становится).

Это феномен, получивший название «эффект Пигмалиона»

(восходит к известному античному мифу о скульпторе, изваявшем статую прекрасной Галатеи и оживившем ее силой своей любви. Отношение к статуе как к живой женщине сделало чудо).

«Эффект Пигмалиона» формулируется следующим образом: если к какому-либо событию или явлению относиться как к реально совершившемуся, оно и в самом деле происходит.

Если мы относимся к ребенку как к способному, ответственному, дисциплинированному и даем ему это понять — мы создаем предпосылки для того, чтобы он и в самом деле таковым становился.

В противном случае отрицательное отношение запустит тот же механизм самореализующегося предсказания («эффект Пигмалиона»), но в обратную сторону. Ребенок будет плохо относиться к себе, а педагог тем самым заложит основу его будущего комплекса неполноценности.

К. Плодотворное педагогическое общение одной из своих целей ставит также задачу повышения уровня межличностных отношений в реальном коллективе учащихся. Наиболее привлекательные качества, определяющие межличностные отношения и взаимные симпатии учащихся, — отзывчивость, доброжелательность, искренность, верность слову, а также ряд качеств, связанных с волевой сферой личности.

Л. Система приемов поощрения — важная часть педагогического общения.

Проблема: «Высокие достижения в учебе являются даже негативным фактором в социально-психологическом аспекте. Обычно в литературе рекомендуют: "Нельзя при всех ругать ученика". Я же для себя сделал вывод: нельзя при всех и хвалить учащегося за учебные достижения. Этим ему можешь даже навредить. В смысле установления контактов в группе».

М. Использовать при организации педагогического общения открытия в рамках педагогики сотрудничества.

Понятие общения тесно связано с понятием сотрудничества. Вообще, общение возникает из потребности сотрудничества.

Педагогика сотрудничества – одно из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании.

Сотрудничество – идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

«Учитель идет навстречу ученикам, он стоит на точке зрения ребенка, как на платформе, с которой ведет за собой».

Сотрудничество в отношениях «учитель – ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов и

принимает формы содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления.

Педагог не воспитывает. Не учит, а активизирует, стимулирует стремления, формирует мотивы учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения.

В связи с этим, особую ценность имеет диалогический подход, предполагающий преобразование позиции педагога и позиции учащегося в личностно-равноправные, в позиции сотрудничающих людей. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. При этом должна соблюдаться определенная последовательность, динамика: от максимальной помощи педагога учащимся в решении учебных задач на начальной стадии образования через постепенную активизацию учащихся к полной саморегуляции в обучении и появлению отношений партнерства между ними.

Эффективное решение образовательных и воспитательных задач невозможно, если между педагогом и учеником нет отношений взаимопонимания и сотворчества.

С.Соловейчик: «Мы управляем детьми, учим их, и часто этим и ограничиваемся, оставляя в стороне самое важное педагогическое действие - общение. Это можно понять: общение несовместимо с управлением и учением.

Для учения необходимо, чтобы учитель превосходил ученика в знаниях или опыте. Для управления тем более необходимо превосходство по возрасту или по опыту, или по должности, или по уму, или по силе, или по авторитету. Чем значительнее превосходство, тем легче управлять.

Общение же, наоборот, требует абсолютного равенства. Всякое неравенство, превосходство, власть, необходимые для управления, губительны для общения, делают его невозможным. Общение – соединение двух душ; они на миг становятся равными. В этом уравнивании- наслаждение, человеческий и педагогический смысл общения. Один миг общения дает для воспитания больше, чем целые часы поучений.

Общение - это уравнивание. Не равны между собой старший и младший, академик и трехлетняя девочка, полководец и солдат. Однако есть в них что-то такое, что позволяет им при определенных условиях общаться, сочетаться душами. Потому что души всех людей в известном смысле равны. Не равны ум, возраст, таланты, положение – во всех направлениях люди не равны между собой, а души их равны.

Как один из тысячи – ребенок подлежит управлению. Как один, как человеческая душа, он управлению не поддается – только бесстрашному общению. Это неудобно. Душой нельзя манипулировать.

Если педагог в школе не умеет управлять, он не пропал; если же он умеет только управлять – пропали дети».

Когда студентов-педагогов осле первой практики в школе спросили, что им было труднее всего, 80 процентов из них ответили: «Найти общий язык с детьми».

Даже взрослые не понимают слова, за которыми нет чувства. Первый проблеск чувства – это внимание.

В этом и состоит педагогический талант – в умении почувствовать в ребенке равного себе душой, в способности к душевному общению.

Не все могут снять с себя доспехи превосходства, разоружиться при встрече с человеком, открыться душой. Не у всех хватает просто-душия, способности чувствовать просто.

…Стараться нельзя, наоборот, надо освобождаться от чувства ответственности, открываться, рисковать своим авторитетом и ни о чем не беспокоиться.

В действительности только общение делает детей воспитуемыми.

…учителю нужен дар вчувствования.

С.Соловейчик: «Я не боюсь потерять авторитет, он мене не нужен и потому не заботит меня. У меня больше нет жизненной необходимости в авторитете, у меня одна необходимость – сотрудничать с ребенком. Я перестаю воспитывать – и становлюсь действительно воспитателем. Я не боюсь потерять авторитет и потому приобретаю его. Но этот авторитет не давит, у ребенка естественное уважение ко мне, как и у меня к нему. Мы не равны по опыту, но равны перед нашим общим делом, и он, и я заинтересованы в нем.

…У нас равные права по отношению друг к другу, иначе ниточка сотрудничества оборвется. Если что-то мне не нравится, я говорю смущенно (человек не может делать замечания другому человеку без смущения): «Что-то мне не очень нравится… Что-то неправильно получается у нас с тобой».

Успех воспитания определяется именно сотрудничеством с детьми. Мне нужно только одно: чтобы совместная работа и деятельность доставляли ему удовольствие, были бы его потребностью. Само это стремление обладает такой воспитательной мощью, что все другие средства воспитания становятся просто ненужными».

+++++++++++++

Техника педагогического общения

У каждого учителя в практике встречались такие уроки, которые проходили не так, как планировались. Казалось, все, что зависело от учителя, было сделано. Составлен подробный план урока, продуманы разнообразный опрос, любопытные находки по изучению нового материала. Столько сил потрачено, а урок не получился. Учитель недоволен. Не было должной отдачи. Класс плохо работал, не проявил ожидаемого интереса к уроку. Почему?..

Успешная работа учителя невозможна без овладения техникой педагогического общения. К сожалению, в научно-методической литературе больше описываются общие принципы, но крайне мало конкретного описания приёмов данной техники.

КОММУНИКАТИВНАЯ АТАКА

Коммуникативная атака – завоевание инициативы в общении и целостный коммуникативный перевес, что впоследствии обеспечивает управление общением с классом.

Вспомним изречения великих мыслителей.

«Почти во всех делах самое трудное – начало»,-

считал Ж.Ж. Руссо.

А Г. Мильор гениально заметил: «Второй возможности произвести первое впечатление не представляется».

Чаще всего урок не получается от того, что ученики так и не настроились на «нужную волну»…

Мы заходим в класс, а накануне был урок физкультуры. Стоят взъерошенные мальчишки с раскрасневшимися щеками, несколько девочек не успели переодеться и опоздали… Все возбуждены.

Другая ситуация: перед вашим уроком ученики два урока писали контрольную по математике. Сидят усталые, с отрешенным видом. И так далее, и так далее…

Каждый раз перед нами стоит конкретная проблема, требующая эффективного разрешения. Необходимость яркого начала урока невозможно переоценить.

Первые минуты особенно тяжелы и для говорящего и для слушающих. Педагог, конечно, волнуется. Очень плохо, если это чувство вовсе исчезло. Но с другой стороны, и дети еще не включились в работу, что вполне закономерно. Поэтому замечания в адрес учеников в этот момент неуместны. Замечание целесообразно только тогда, когда учитель уверен, что его поддержит коллектив.

Нужны впечатляющие слова, действия, и класс не только сам настроится «на волну» преподавателя, но и заставит замолчать того, кто мешает слушать. Привычное начало урока или знакомство нового учителя с учащимися с помощью журнала навевает скуку, провоцирует ребят на нарушение дисциплины.

Банальное начало создает впечатление, что не будет сказано ничего нового, и слушать перестают сразу. И, наоборот, увлекательное начало, интересные фразы учителя привлекают, рождают интерес.

«Сейчас вы узнаете, что овладеть очень сложным материалом на уроке будет невозможно, если…»

«А знаете ли вы, что …»

Нестандартное начало занятия вызывает интерес к преподавателю, к тому, что он будет говорить.

Опытный учитель начинает урок с «коммуникативной атаки». Ему необходимо в кратчайшие сроки войти в контакт с классом, создать единое информационное поле.

Эффективность восприятия материала будет выше, если в начале изложения высказать мысли, созвучные настроению подростков. Опытные преподаватели, как правило, имеют несколько заготовок. Они стараются быть готовыми к любым неожиданностям.

ЗНАКОМСТВО С КЛАССОМ

Если вы идете в незнакомый класс, постарайтесь про­извести наиболее благоприятное впечатление. Ученики будут ловить каждое ваше слово, внимательно следить, как вы одеты, как вы двигаетесь. Первый урок во многом предопределяет дальнейшую вашу работу в этом классе.

В одной из книг, описывающих социоигровые приёмы, нашёл очень эффективный приём:

вместо банального, скучного и совершенно бесполезного знакомства по журналу, попросите класс представиться. Пусть каждый ученик расскажет о своём соседе по парте.

Я вдруг заметил, как ребята смущались. Им было совсем небезразлично, что скажут их одноклассники.

И, конечно, представьтесь и вы. Не стесняйтесь сказать о своих заслугах, наградах, достижениях. Пусть даже не связанных с Вашим предметом.

Помню, как мои ученики гордились тем, что их учитель (ваш покорный слуга) написал монографию о Бендерской крепости, а затем защитил диссертацию. Это работало на авторитет учителя, на доверительное отношение с ребятами.

Несколько эффективных приёмов педагогического общения встречаются в книге А.Гина. Приёмы педагогической техники.

РОЛЬ «АДВОКАТ»

Как и предыдущие приёмы, приём «адвокат» следует отнести к организационным. Это почетная для учеников и уважаемая роль. Все жалобы учащихся по домашнему заданию (непонятно, слишком много и пр.), не совсем усвоенный материал и т.д. передаются через «адвоката».

А он защищает их интересы. Это позволит учителю сэкономить время, не выслушивая, порой одни и те же жалобы учеников. Конечно, эта роль может состояться как следует, если учитель будет к ней серьезно относиться и даст «адвокату» полностью реализовать свои права.

Тут же возможен разбор жалоб на оценки за письменные работы и т.д. Многие жалобы могут не дойти до учителя, если «адвокат» сам достаточно подготовлен по данному предмету. Он способен сам объяснить «жалобщику» несостоятельность «претензий».

РОЛЬ «ПСИХОЛОГ»

«Адвокат» не способен решить все вопросы. Иногда появляются проблемы этического характера во взаимоотношениях между учителем и учеником. Это напряжение поможет вам снять классный «психолог», который в тактичной форме может оценить поведение на уроке и сделать при необходимости замечание любому участнику урока, в том числе и учителю.

Не стоит опасаться подвохов и замечаний в свой адрес, если вы стремитесь к созданию дружественной, доверительной атмосферы на уроке. Если ваше замечание какому-то ученику было сделано не совсем тактично и «психолог» обратил на это внимание, то ваше извинение перед учеником будет воспринято с пониманием.

Кого-то вы обещали спросить на уроке и забыли, а «психолог» вам напомнил…

Кого-то продержали минут 5 у доски после того, как он уже ответил…

СОВЕТУЙТЕСЬ!

По всем сложным вопросам, проблемам отношений с классом на всех этапах урока советуйтесь с детьми. Убедите учеников, что их мнение значимо для вас. Однако, чтобы не поставить себя в затруднительное положение, не устраивайте голосования. Лучше обсудите с учениками вашу общую проблему и предложите несколько вариантов решений, учитывая и предложенные ребятами.

Следует сразу предупредить их, что все-таки последнее слово за вами, хотя вы, безусловно благодарны им за совместное обсуждение. Такое обсуждение тем эффективнее, чем сознательнее относятся ученики к учебному процессу. От взаимного обсуждения выиграют обе стороны: и учитель, и ученики. Одна существенная оговорка.

Все должно быть честно. Никакой фальши со стороны учителя. Дети ее очень быстро улавливают и не прощают.

В противном случае лучше вообще не обращаться к классу за советами.

РЕЗЮМЕ

Ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Типовые вопросы

Что нравится на уроках?

Что не нравится?

Можешь ли учиться лучше по предмет}’?

Что мешает этому?

Какие действия учителя считаешь неправильными?

Поставь отметку учителю по 10-балльной системе. Обоснуй ее.

Иногда подобный шаг трудно сделать. Но если учитель творчески относится к работе и заинтересован в ее улучшении, подобный опрос раз неделю или в месяц весьма полезен.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГНЕВ

О праве учителя на эмоционально выражать своё возмущение перед учениками писал ещё А.С. Макаренко.

Не подумайте, пожалуйста, что я вас призываю вместо ровного голоса к громовому стуку кулаками по столу, крику и т.д…

Когда нужно, негодование может делать больше, чем даже ласка, потому что в негодовании вы проявляете себя как гражданин, как человек и представитель учреждения, как представитель идеи, как представитель права, вы отстаиваете что-то большое. А что вы представляете собой, когда вы гладите по головке?

А.С. Макаренко

Но право на “гнев” надо заслужить.

Если учитель не пользуется авторитетом у ребят, то его гневные тирады очень жалки.

***************************