Дисграфія

Причини дисграфії Механізми дисграфии Класифікація дисграфії Симптоми дисграфии Діагностика дисграфии Корекція дисграфії Прогноз і профілактика дисграфії Дисграфія - лікування в Москві

Дисграфія - специфічні недоліки письма, викликані порушенням ВПФ, які беруть участь в процесі писемного мовлення. Згідно з дослідженнями, дисграфія виявляється у 53% учнів других класів та 37-39% учнів середньої ланки, що говорить про стійкість даної форми мовного порушення. Висока поширеність дисграфии серед школярів пов'язана з тим фактом, що близько половини випускників дитячих садів надходять в перший клас з ФФН або ОНР, за наявності яких неможливий процес повноцінного оволодіння грамотою.

За ступенем вираженості розладів процесу письма в логопедії розрізняють дисграфию і аграфа. При дисграфии лист спотворюється, але продовжує функціонувати як засіб спілкування. Аграфа характеризує первинна нездатність оволодіти навичками письма, їх повна втрата. Оскільки письмо і читання нерозривно пов'язані, порушення письма (дисграфія, аграфия) зазвичай супроводжується порушенням читання (дислексією, алексією).

Причини дисграфії

Оволодіння процесом листа знаходиться в тісному взаємозв'язку зі ступенем сформованості всіх сторін усного мовлення: звуковимови, фонематичного сприйняття, лексико-граматичної сторони мовлення, зв'язного мовлення. Тому в основі розвитку дисграфії можуть лежати ті ж органічні та функціональні причини, які викликають дислалию, алалія, дизартрию, афазію, затримку психомовного розвитку.

До наступної появи дисграфии може призводити недорозвинення або ураження головного мозку в пренатальному, натальній, постнатальному періодах: патологія вагітності, родові травми, асфіксія, менінгіти та енцефаліти, інфекції і важкі соматичні захворювання, що викликають виснаження нервової системи дитини .

До соціально-психологічним факторам, що його виникненню дисграфии, відносяться двомовність (білін гвізм) у родині, нечітка або неправильна мова оточуючих, дефіцит мовних контактів, неувага до мовлення дитини з боку дорослих, невиправдано раннє навчання дитини грамоті при відсутність у нього психологічної готовності. Групу ризику по виникненню дисграфии становлять діти з конституціональної схильністю, різними мовними порушеннями, ЗПР.

До дисграфии або аграфии у дорослих найчастіше призводять черепно-мозкові травми, інсульти, пухлини головного мозку, нейрохірургічні втручання.

Механізми дисграфии

Лист є складним багаторівневим процесом, у реалізації якого беруть участь різні аналізатори: речедвігательний, речеслуховой, зоровий, руховий, що здійснюють послідовний переклад артикулема в фонему, фонеми в графему, графеми в кінему. Запорукою успішного оволодіння листом є достатньо високий рівень розвитку усного мовлення. Однак, на відміну від усного мовлення, письмова мова може розвиватися лише за умови цілеспрямованого навчання.

Відповідно до сучасними уявленнями, патогенез дисграфії у дітей пов'язаний з несвоєчасним становленням процесу латералізації функцій головного мозку, в т. Ч. Встановлення домінантного з управління мовними функціями великої півкулі. В нормі ці процеси повинні бути завершені до початку шкільного навчання. У разі затримки латерализации і наявності у дитини прихованого ліворукості корковий контроль над процесом письма порушується. При дисграфии має місце несформованість ВПФ (сприйняття, пам'яті, мислення), емоційно-вольової сфери, зорового аналізу і синтезу, оптико-просторових уявлень, фонематических процесів, складового аналізу і синтезу, лексико-граматичної сторони мовлення.

З точки зору психолінгвістики, механізми дісгрфіі розглядаються як порушення операцій породження письмового висловлювання: задуму і внутрішнього програмування, лексико-граматичного структурування, поділу пропозиції на слова, фонематичного аналізу, співвіднесення фонеми з графеми, моторної реалізації письма під зоровим і кинестетическим контролем.

Класифікація дисграфії

В залежності від несформованості або порушення тієї чи іншої операції письма виділяють 5 форм дисграфії:

артікуляторно-акустичну дисграфию, пов'язану з порушенням артикуляції, звуковимови і фонематичного сприйняття; акустичну дисграфию, пов'язану з порушенням фонемного розпізнавання; дисграфию на грунті несформованості мовного аналізу і синтезу; Аграмматіческая дисграфию, пов'язану з недорозвиненням лексико-граматичної сторони мовлення; оптичну дисграфию, пов'язану з несформованістю зорово-просторових уявлень.

Поряд з «чистими» формами дисграфии, в логопедичної практиці зустрічаються змішані форми.

Сучасна класифікація виділяє: