- •1. Основы общей и специальной дошкольной педагогики как учебная дисциплина.
- •Актуальные проблемы общей и специальной дошкольной педагогики на современном этапе.
- •Нормативно-правовая база дошкольного образования в Республике Беларусь.
- •Нормативно-правовая база специального дошкольного образования в Республике Беларусь.
- •Содержание образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования.
- •Факторы развития личности дошкольника.
- •Особенности организации обучения и воспитания в группе для детей с общим недоразвитием речи и с заиканием.
- •Характеристика периода раннего детства и задачи воспитания и обучения детей раннего возраста.
- •Планирование целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении, требования к планированию.
- •Характеристика педагогического процесса в дошкольных учреждениях.
- •Организация первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
- •Характеристика дошкольного возраста, основные новообразования. Характеристика игровой деятельности дошкольника.
- •Современная классификация детских игр.
- •1) Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), самостоятельные игры:
- •2) Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:
- •Создание развивающей предметно-игровой среды в дошкольном учреждении.
- •Коррекционная направленность педагогического руководства различными видами игр детей с тяжелыми нарушениями речи.
- •Принципы, цель, задачи физического воспитания дошкольников и их сверстников с нарушениями речи.
- •1 Группа – Оздоровительные:
- •2 Группа – Образовательно-коррекционные:
- •3 Группа – Коррекционно-воспитательные:
- •Обучение детей движениям и воспитание физических качеств.
- •Формы и средства физического воспитания детей. Организация двигательной активности детей.
- •Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
- •Значение интеллектуально-познавательного воспитания для разностороннего развития ребенка.
- •Задачи, методы, средства и формы организации интеллектуально-познавательного развития.
- •Развитие речи дошкольников как одна из задач интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников.
- •Коррекционная направленность интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
- •Сенсорная культура как основа познавательной деятельности дошкольников и их сверстников с тяжелыми нарушениями речи.
- •Значение труда для развития и воспитания ребенка. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников.
- •Цели и задачи воспитания детей в труде.
- •Виды и формы организации трудовой деятельности детей.
- •Коррекционная направленность трудового воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Развитие коммуникативных умений в процессе выполнения трудовых действий.
- •Значение социально-нравственного воспитания для развития личности ребенка.
- •Задачи, методы, средства и формы организации социально-нравственного воспитания дошкольников и их сверстников с тяжелыми нарушениями речи.
- •Воспитание гуманности у дошкольников.
- •Воспитание начал патриотизма и гражданственности у дошкольников.
- •Значение эстетического воспитания для разностороннего развития ребенка.
- •Задачи, методы, средства и формы организации эстетического развития.
- •Эстетическое и художественное воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи
- •Праздники и развлечения, их использование в коррекционно-воспитательных целях.
- •Приоритет семейного воспитания в формировании личности ребенка дошкольника
- •Значение, задачи, основные направления семейного воспитания.
- •Типы семей и проблемы семейного воспитания.
- •Задачи дошкольного учреждения образования в работе с семьей. Формы работы с родителями.
- •Неблагоприятные факторы семейного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
- •Содержание работы с родителями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями речи. Позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому нарушению.
- •Готовность к обучению в школе как фактор осуществления преемственности.
- •Основные задачи сотрудничества учреждения дошкольного образования и школы.
- •Основные формы преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы.
- •Согласованность содержания, форм, методов воспитания и обучения в специальном дошкольном учреждении и начальной школе.
- •Основы дошкольной дидактики. Принципы обучения.
- •Сущность организации занятий в дошкольном учреждении.
Коррекционная направленность трудового воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Развитие коммуникативных умений в процессе выполнения трудовых действий.
Труд. Воспит. Является неотъемлемой частью коррекционно – развивающей работы с детьми. Задачи : воспитание интереса и потребности к трудовой деятельности, формирование познавательных и социально значимых мотивов трудовой деятельности. Выработка умений доводить начатое дело до конца, правильно оценивать результат своих действий, воспитание самостоятельности, уверенности в своих силах, создание психологической и практической готовности к труду.
Значение трудового воспитания носит познавательный характер, вызывает необходимость речевого общения, создает условия для воспитания характера, укрепляет здоровье, способствует устранению речевых нарушений, вызывает речевую активность. В процессе выполнения трудовых поручений у детей вырабатывается внимание к речи взрослых, умение выслушивать объяснение задания до конца, не перебивать, не отвлекаться и др.
Во время трудовой деятельности педагогами осуществляется работа по формированию коммуникативных умений детей ( например, уточнить задание, обратиться за помощью и т.д.) , планирующей и регулирующей функции речи (договариваться с другом о последовательности выполнения действий и др.)
Значение социально-нравственного воспитания для развития личности ребенка.
Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества (доброта, красота, нравственность, истина, полезность), традициям и культуре общества, в котором они живут.
Социально-нравственное воспитание осуществляется всю жизнь человека под влиянием событий, контактов с окружающими его людьми и проявляется в его оценках и отношениях к действительности, в поступках.
Дошкольник отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям.
Осуществление социально-нравственного воспитания невозможно без признания взрослыми уникальности каждого ребенка, учета пола, индивидуальности, возрастных особенностей.
Социально-нравственное воспитание ребенка нельзя рассматривать как последовательное формирование отдельных качеств, это целостный процесс. Его нельзя организовать как особую деятельность.
Большое значение для социально-нравственного воспитания дошкольников имеет детское общество или группа д/у. Группа сверстников для ребенка - источник многих позитивных эмоций. В ней корректируется его самооценка, уровень притязаний.
Важным фактором социально-нравственного воспитания дошкольников является семья.
Задачи, методы, средства и формы организации социально-нравственного воспитания дошкольников и их сверстников с тяжелыми нарушениями речи.
Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества (доброта, красота, нравственность, истина, полезность), традициям и культуре общества, в котором они живут.
Задачи социально-нравственного воспитания дошкольников
1) Формирование у дошкольников социально-нравственных чувств и эмоций.
2) Воспитание навыков и привычек социально-нравственного поведения
3) Формирование у дошкольников социально-нравственного сознания (представлений, суждений, оценок).
В содержание социально-нравственного воспитания дошкольников входит: воспитание гуманности у детей, воспитание коллективизма, формирование мужественности и женственности, воспитание нравственноволевых качеств, культуры поведения, начал патриотизма и гражданственности.
Средствами социально-нравственного воспитания дошкольников выступают:
• художественные средства;
• природа;
• окружающая обстановка, психологическая атмосфера;
• деятельность детей.
Методы социально-нравственного воспитания дошкольников
Методы воспитания - это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка.
В дошкольной педагогике принята такая классификация методов нравственного воспитания детей:
- методы формирования навыков и привычек поведения (приучение, упражнение, пример взрослых или других детей, наблюдение, показ действия, организация воспитателем деятельности, носящей общественно полезный характер, игра);
- методы формирований нравственных представлений, суждений, оценок (беседы на этические темы, чтение художественной литературы, рассказ, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов; метод убеждения);
- методы коррекции поведения (поощрение, наказание).
Формы организации социально-нравственного воспитания могут быть представлены в следующих видах:
– организации совместной деятельности взрослых и детей, под которой можно понимать деятельность двух и более участников процесса социально-нравственного воспитания по решению задач социального и нравственного воспитания на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками;
– организации самостоятельной деятельности детей, под которой понимается общение и свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально, а также менять способ организации своей активности: с совместно-раздельного и совместно-последовательного до совместно-распределенного, связанного с практикой коллективных творческих дел.