- •1. Основы общей и специальной дошкольной педагогики как учебная дисциплина.
- •Актуальные проблемы общей и специальной дошкольной педагогики на современном этапе.
- •Нормативно-правовая база дошкольного образования в Республике Беларусь.
- •Нормативно-правовая база специального дошкольного образования в Республике Беларусь.
- •Содержание образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования.
- •Факторы развития личности дошкольника.
- •Особенности организации обучения и воспитания в группе для детей с общим недоразвитием речи и с заиканием.
- •Характеристика периода раннего детства и задачи воспитания и обучения детей раннего возраста.
- •Планирование целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении, требования к планированию.
- •Характеристика педагогического процесса в дошкольных учреждениях.
- •Организация первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
- •Характеристика дошкольного возраста, основные новообразования. Характеристика игровой деятельности дошкольника.
- •Современная классификация детских игр.
- •1) Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), самостоятельные игры:
- •2) Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:
- •Создание развивающей предметно-игровой среды в дошкольном учреждении.
- •Коррекционная направленность педагогического руководства различными видами игр детей с тяжелыми нарушениями речи.
- •Принципы, цель, задачи физического воспитания дошкольников и их сверстников с нарушениями речи.
- •1 Группа – Оздоровительные:
- •2 Группа – Образовательно-коррекционные:
- •3 Группа – Коррекционно-воспитательные:
- •Обучение детей движениям и воспитание физических качеств.
- •Формы и средства физического воспитания детей. Организация двигательной активности детей.
- •Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
- •Значение интеллектуально-познавательного воспитания для разностороннего развития ребенка.
- •Задачи, методы, средства и формы организации интеллектуально-познавательного развития.
- •Развитие речи дошкольников как одна из задач интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников.
- •Коррекционная направленность интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
- •Сенсорная культура как основа познавательной деятельности дошкольников и их сверстников с тяжелыми нарушениями речи.
- •Значение труда для развития и воспитания ребенка. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников.
- •Цели и задачи воспитания детей в труде.
- •Виды и формы организации трудовой деятельности детей.
- •Коррекционная направленность трудового воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Развитие коммуникативных умений в процессе выполнения трудовых действий.
- •Значение социально-нравственного воспитания для развития личности ребенка.
- •Задачи, методы, средства и формы организации социально-нравственного воспитания дошкольников и их сверстников с тяжелыми нарушениями речи.
- •Воспитание гуманности у дошкольников.
- •Воспитание начал патриотизма и гражданственности у дошкольников.
- •Значение эстетического воспитания для разностороннего развития ребенка.
- •Задачи, методы, средства и формы организации эстетического развития.
- •Эстетическое и художественное воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи
- •Праздники и развлечения, их использование в коррекционно-воспитательных целях.
- •Приоритет семейного воспитания в формировании личности ребенка дошкольника
- •Значение, задачи, основные направления семейного воспитания.
- •Типы семей и проблемы семейного воспитания.
- •Задачи дошкольного учреждения образования в работе с семьей. Формы работы с родителями.
- •Неблагоприятные факторы семейного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
- •Содержание работы с родителями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями речи. Позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому нарушению.
- •Готовность к обучению в школе как фактор осуществления преемственности.
- •Основные задачи сотрудничества учреждения дошкольного образования и школы.
- •Основные формы преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы.
- •Согласованность содержания, форм, методов воспитания и обучения в специальном дошкольном учреждении и начальной школе.
- •Основы дошкольной дидактики. Принципы обучения.
- •Сущность организации занятий в дошкольном учреждении.
Значение интеллектуально-познавательного воспитания для разностороннего развития ребенка.
Интеллектуально-познавательное воспитание - это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей, включающее сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, развитие интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.
В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для ИПВ.
Темп ИПР детей дошкольного возраста высок в сравнении с более поздними возрастными периодами. Какие-либо дефекты ИПВ трудно восполнимы в более старшем возрасте и оказывают отрицательное влияние на все дальнейшее развитие ребенка.
В процессе ИПВ нужно учитывать явление акселерации, ускоренного развития детей.
Особенно велика роль ИПВ в подготовке детей к школе.
ИПВ играет важную роль в целостном воспитании детей дошкольного возраста, тесно связано с другими сторонами воспитания.
ИПВ неразрывно связано с социально-нравственным, трудовым, эстетическим, физическим воспитанием.
Задачи, методы, средства и формы организации интеллектуально-познавательного развития.
Интеллектуально-познавательное развитие - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта, под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий.
Задачи ИПВ дошкольников
1) Формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни.
2) Развитие познавательной деятельности
3) Развитие любознательности, познавательных интересов и способностей детей
4) Развитие интеллектуальных умений и навыков
4. Средства ИПВ дошкольников
Средства ИПВ подразделяются на 2 группы:
1) деятельность детей: бытовая, игра, труд, учебная деятельность;
2) произведения духовной и материальной культуры (предметы материальной и духовной культуры: разнообразные игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства и т.д.).
Условия интеллектуально-познавательного развития детей:
1) Насыщенность жизни детей разнообразными видами деятельности, их усовершенствование и развитие.
2) Организация развивающей предметной среды.
3) Использование развивающих технологий.
4) Диагностика и психокоррекция.
Формы организации интеллектуально-познавательного развития:
Интеллектуально-познавательная игра
Познавательное развитие дошкольников в рамках реализации содержания образовательных областей «Элементарные математические представления» и «Ребенок и природа» типового учебного плана дошкольного образования.
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП).
В содержание умственного воспитания входит и развитие элементарных математических представлений и конструирование. Математическая подготовка детей дошкольного возраста включает обучение счету, развитие количественных представлений, обучение решению и составлению простых математических задач.
Уже в младшем возрасте в семье, а затем в дошкольном учреждении дети усваивают и закрепляют такие понятия как «больше», «меньше», «поровну», «большой», «маленький», «длиннее», «короче», «выше», «ниже», «шире», «уже», «толще». Все это понятия не просто способствуют развитию математического мышления, но и формируют элементы логического мышления, что очень важно для умственного развития и воспитания дошкольников.
В процессе игры, на занятиях и в режимные моменты работы группы ребята учатся определять расположение предметов, направление, длину.
Во всех комплексных программах воспитания и развития детей дошкольного возраста умственное воспитание и развитие обязательно предполагает освоение математических представлений и понятий. Делать это рекомендуется в процессе повседневной жизни, во время прогулок, в дидактических играх и на специальных занятиях. Так, в программе «Радуга» во время прогулки при знакомстве с числом «один» рекомендуется сделать с детьми солнечные часы, а при знакомстве с числом «два» – подобрать пары (пара глаз, пара рук, пара носков и т. п.).
Развитию математического мышления и речи способствует решение следующих задач: обучение детей счету, развитие представлений о количестве и счете в пределах первого (второго) десятка, обучение делению предметов на равные части на основе операций с наглядно представленными множествами, проведение измерений с использованием условных мерок, определение объема сыпучих и жидких веществ, развитие глазомера, формирование представлений о геометрических фигурах, времени, пространственных отношениях.
Система коррекционно-развивающей работы по формированию у дошкольников математических представлений осуществляется в определенной последовательности на индивидуальных, подгрупповых и групповых занятиях, закрепляется в повседневной жизни детей в ситуациях, где есть необходимость подсчета, измерения, сравнения по величине, размеру. Дети учатся анализировать предметы, их образы, пользуясь словами, которые передают цвет, величину (большой, маленький), названия фигур, при помощи которых определяется форма (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), количественные параметры (сколько, столько, больше, меньше, поровну).
Способы математических действий формируются на основе сопоставления, противопоставления, при помощи приемов наложения, приложения, измерения посредством специальной и условной мерок и счета. Большое внимание придается наблюдению за количественной стороной окружающих предметов, использованию детьми знаний математического содержания в разных видах деятельности.
У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования пространственной ориентировки. Трудности пространственной ориентировки обусловливают сложности усвоения детьми предложно-падежных форм, составления предложений с предлогами.
В программе важное место отводится развитию ориентировки во времени и пространстве как условию для овладения счетом, письмом, для формирования способности определять последовательность событий (смены времен года, дней недели, частей суток). Дети учатся анализировать и выделять конкретные факты: что было? что стало? как изменилось? отчего? что для этого сделали? как можно сделать по-другому? и т. д.
На занятиях и в повседневной жизни широко используются дидактические игры и упражнения математического содержания.
«Ребенок и природа»
Занятия направлены на расширение кругозора, обогащение чувственного и практического опыта детей, активизацию мыслительной деятельности и развитие речи.
Ознакомление детей с окружающим миром происходит на занятиях, в разных видах детской деятельности, во время режимных моментов, в процессе индивидуальной коррекционной работы, в повседневной жизни.
На занятиях дети усваивают определенные знания о объектах и явлениях, которые формируются и выражаются с помощью речи.
На занятиях широко используются следующие приемы: показ, называние и рассматривание объектов с участием различных анализаторов (потрогать предмет, сжать его, послушать, какой издает звук, понюхать, попробовать на вкус (если это продукт питания)); выполнение действий с предметом и их комментирование; совместное выполнение действий; выполнение просьб и поручений; повторение слов, словосочетаний, предложений; многократное индивидуальное и хоровое проговаривание речевого материала.
Изучение предметов осуществляется в определенной последовательности. Сначала детям предъявляются натуральные предметы, которые они рассматривают, анализируют, определяют назначение, учатся действовать с ними. Затем сравнивают предметы по разным признакам, устанавливают пространственные и причинно-следственные связи, учатся делать простые выводы и обобщения. Дети упражняются в назывании и показе предмета в разном пространственном расположении, соотносят натуральные предметы с графическим изображением (цветные, чернобелые, силуэтные картинки), составляют предложения, рассказы об изучаемом объекте.
Полученные знания закрепляются в процессе различных действий детей с натуральными предметами, практических работ, опытов, наблюдений, рассматривания картин, чтения художественных произведений, бесед, моделирования проблемных жизненных ситуаций.
На занятиях создается эмоционально благоприятная среда, поддерживается речевая активность детей и стремление применять полученные знания в повседневной жизни.