Раздел 2. Психическое развитие в разные возрастные периоды

2.1 Современные представления о пренатальном развитии человека

Характеристика периодов пренатального развития и возможные проблемы. Влияние среды на пренатальное развитие.

1.Общая характеристика пренатального периода

В процессе развития, задолго до рождения, практически все органы и системы ребенка уже начинают функционировать. Мозг неродившегося ребенка не только развивается, но функционирует, реагирует и обеспечивает связь ребенка с внутренним и внешним миром, а также его психологические, эмоциональные реакции.

К настоящему времени получено много данных подтверждающих реальность психо-эмоционального взаимодействия матери и ее неродившегося ребенка. Оказалось, что в процессе этого взаимодействия идет формирование и физического, и психического здоровья младенца. Ребенок с момента зачатия начинает накапливать свой собственный опыт, цепко схватывая вместе с матерью наиболее яркие моменты в жизни и удерживая их в своей памяти. В последующем эти образы отражаются в мышлении, эмоциональных проявлениях и стиле поведения ребенка и взрослого.

М.Мид на основе своих исследований материнства и детства в различных культурах делает вывод, что каждая конкретная культура выбирает определенные черты характера и темперамента, присущие взрослому человеку, наиболее приемлемые в данной культуре, строит на их основе свою культурную модель взрослого мужчины и женщины и создает систему воспитания ребенка, ориентированную на эту модель.

1.1. В развитии ребенка можно выделить две взаимосвязанных стороны:

1) Физиологическое развитие, требующее удовлетворения физиологических потребностей в пище, физическом комфорте, движениях, притоке впечатлений, необходимых для развития нервной системы.

2) Особенности когнитивной и эмоционально-личностной сферы ребенка, соответствующие конкретно-культурной модели. В современной психологии влияние культурных и индивидуальных особенностей матери на развитие ребенка считается необычайно значимым. Индивидуальные особенности эмоционально-личностной сферы ребенка и их соответствие конкретно-культурной модели общества, членом которого он является.

Эти две стороны развития ребенка позволяют сделать вывод, что существуют две взаимосвязанные группы материнских функций. Одна из них призвана обеспечить «видотипичные» особенности развития ребенка, как в когнитивной, так и в эмоциональной сфере. Другая имеет своей задачей формирование таких особенностей когнитивной и эмоциональной сфер ребенка, которые обеспечили бы соответствие его развития именно данной, конкретно-культурной модели. Первую группу функций матери Г.Г.Филиппова («Психология материнства») предлагает назвать видотипичной, а вторую- конкретно-культурной. Однако ни та, ни другая группа материнских функций не является присущей матери сама по себе.

Столетиями людей интересовал вопрос, как влияет на последующее развитие ребенка опыт, полученный им в утробе матери. Древнегреческий философ Аристотель считал, что у плода могут быть ощущения. В средневековой Европе некоторые верили даже в то, что плод может обладать идеями. Если правы Аристотель и средневековые мыслители, то каким образом плод приобретает эти ощущения или идеи?

Прежде всего, необходимо критически посмотреть на то, что известно о возможностях и способностях плода. Известно, что двигательная активность эмбриона начинается очень рано. Сердцебиение возникает на 3-4-й неделе после оплодотворения, первые спонтанные движения туловища и конечностей - на 10-й неделе, однако мать начинает их ощущать значительно позже. Все сенсорные системы плода начинают функционировать задолго до рождения. Его нервная система способна перерабатывать проприоцептивную, вестибулярную, а также тактильную информацию, которую она получает в результате обратной сенсорной связи от движений, ограниченных стенками матки.

Мнения исследователей обычно сходятся в том, что плод чувствителен к прикосновению и вибрации, а на протяжении 2 последних месяцев беременности может слышать. Однако, нужно заметить, что звуки, идущие из вне, должны быть сопоставимы по силе со звуками, раздающимися внутри организма матери, для того, чтобы быть услышанными им.

Какую информацию из внешнего мира усваивает плод? Петер Хеппер поставил интересный эксперимент с группой живущих в Лондоне будущих матерей. В начале Хеппер выяснил у них, как часто они смотрят наиболее популярную, из идущих на Британском телевидении мыльную оперу. Ученый разделил участвующих матерей на 2 группы: в одной оказались женщины, смотревшие сериал почти ежедневно, в другой – те, кто практически не смотрел этот сериал. Через несколько часов после появления малышей на свет Хеппер проигрывал малышам музыкальную тему из этого фильма, когда они плакали. Услышав эту музыку, дети матерей из первой группы переставали плакать и начинали прислушиваться. Дети матерей, не смотревших сериал, никак не реагировали на музыку. То, что новорожденные, которых еще в утробе матери приучили к музыке из телесериала, чему-то научились, не оставляло никаких сомнений.

Если плод способен к научению, почему бы не использовать эту возможность для начала обучения ребенка еще до рождения? Рене Ван де Карр, основатель и президент Пренатального университета в Хейворде, штат калифорния, считает, что ему удалось достичь в этом определенных результатов. Его цель- стимулировать развитие мозга плода с помощью программы, включающей такие игры, как «перестукивание» и другие упражнения.

По совокупности наблюдений исследователи пришли к выводу, что поведение плода нельзя рассматривать как последовательность автоматического созревания цепочек рефлекторных реакций в ответ на внешние раздражители. Спонтанная активность плода человека, возрастающая к концу беременности, представляет собой сложноорганизованную деятельность, которая предположительно, отражает его стремление занять наиболее удобное положение в утробе матери. Более того, существует точка зрения, что сложно организованная координированная активность плода носит спонтанный характер и является источником активного развития.