- •Проблемы психологии возрастного развития.
- •Методы исследования возрастной психологии
- •Факторы, определяющие развитие психики
- •Периодизация психического развития
- •Конфликты на разных стадиях развития личности
- •Раздел 2. Психическое развитие в разные возрастные периоды
- •1.Общая характеристика пренатального периода
- •1.1. В развитии ребенка можно выделить две взаимосвязанных стороны:
- •1.2. Стимуляции пренатального развития
- •2. Физическое развитие в пренатальный период.
- •3. Уязвимость плода
- •3.1 Взаимодействующая травма
- •4. Пренатальная память
- •4.1. Пренатальные события запоминаются
- •4.2. Влияние воспоминания о пренатальном периоде
- •4.3. Влияние на плод опыта и чувств родителей
- •5. Общение
- •1. Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития.
- •1.1 Безусловные рефлексы и их значение для развития
- •1.2. Особенности развития органов чувств. Значение упражнения органов.
- •1.3. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления.
- •2. Собственно младенчество.
- •2.1. Роль общения со взрослым в развитии ребенка.
- •2.2 Формирование предпосылок усвоения речи.
- •2.3. Лицо младенца.
- •2.4. Развитие движений и действий.
- •Раннее детство (1-3 года)
Конфликты на разных стадиях развития личности
(по Э.Эриксону)
Стадия развития личности |
Суть конфликта |
Характеристика развития |
Раннее младенчество Рождение – 1-2 года Основополагающая вера против безнадежности |
Конфликт между доверием и недоверием к окружающему миру |
При позитивной линии развития возникает привязанность, любовь, удовлетворяется потребность в общении. При негативной линии развития – эмоциональная изоляция |
1(2) – 3 года Автономность против стыда и сомнений |
Конфликт между чувством независимости и ощущением стыда и сомнениями |
При позитивной линии развития формируется автономия, самостоятельность, уверенность. При негативной линии развития – сомнение и стыд, неуверенность в себе, желание скрыть ущербность, слабое развитие речи |
4 – 5 лет Инициатива против вины и сомнений |
Конфликт между инициативностью и чувством вины |
При позитивной линии развития имеет место активность, живость воображения, целеустремленность, включение в полоролевое поведение. При негативной линии развития – чувство вины, вялость, подавленность, чувство зависимости, отсутствие инициативы и полоролевого поведения. |
6 – 11 лет трудолюбие против неполноценности |
Конфликт между трудолюбием и чувством неполноценности |
При позитивной линии развития формируется трудолюбие, чувство долга, стремление к достижениям, предприимчивость, компетентность, развитие познавательных и коммуникативных умений. При негативной линии развития – чувство неполноценности. Избегание сложных заданий, соревновательных ситуаций. Трудовые навыки слаборазвиты. |
12 – 18 (20) лет Личностная идентичность против ролевого смешения |
Конфликт между пониманием принадлежности к определённому полу и непониманием форм поведения, соответствующих данному полу |
При позитивной линии развития происходит идентификация личности, жизненное самоопределение, формируется самоидентичность. Развиваются планы на будущее. При негативной линии развития – происходит путаница ролей, путаница в установках, концентрация сил на самопознании в ущерб отношениям с внешним миром. Нежелание брать лидерство. Застенчивость. |
Ранняя взрослость 18 (20) – 25 (45) лет Близость против одиночества |
Конфликт между стремлением к интимным отношениям и ощущением изолированности от окружающих |
При позитивной линии развития формируется стремление быть ближе к людям. Рождение детей. Центральное место в жизни занимают любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью. При негативной линии развития – происходит изоляция, стремление уйти от общения. |
Средняя взрослость 25 (45) - 50 (60) лет Продуктивность против застоя |
Конфликт между жизненной активностью и сосредоточенностью на себе, своих возрастных проблемах |
При позитивной линии развития желание заниматься творчеством. Удовлетворенность жизнью. Разнообразие интересов. При негативной линии развития – застой. Эгоцентризм. Отгороженность. |
Поздняя взрослость 0т (50) 60 лет Цельность против отчаяния |
Конфликт между ощущением полноты жизни и отчаянием |
При позитивной линии развития ощущение полноты жизни, взвешенная оценка прожитой жизни, принятие ее такой, какая она есть При негативной линии развития – отчаяние, жизнь прожита зря, страх смерти |
Таким образом, в основу периодизации Эрика Эриксона положен эпигенетический принцип. Быть самим собой и для себя и для значимых других людей – такова движущая сила развития в периодизации Э. Эриксона. В каждом возрастном периоде происходит расширение и изменение системы значимых отношений. Развитие новых отношений побуждает человека определить свой жизненный выбор, и направление этого выбора определяет основные новообразования возраста и сам характер этих новообразований: позитивные они или негативные (деструктивные).
Д.Б. Эльконин считает, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Понятие ведущий вид деятельности вел А.Н. Леонтьев. Он понимал, что это такой вид деятельности, который приводит к изменению, перестройке всех психических процессов, к возникновению новообразований и зарождается в недрах предыдущего вида деятельности.
Весь период детства по возрастной классификации Д.Б. Эльконина делится на семь периодов:
младенчество (от рождения до одного года жизни);
раннее детство (от 1 года до 3-х лет);
младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);
старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
младший школьный возраст (от 7 до 10 лет);
подростковый возраст (от 11 до 13-14 лет)
ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-18 лет).
Согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина переход от одной стадии к другой обусловлен изменением типа ведущей деятельности. Смена ведущей деятельности обусловлена возникновением новых потребностей и мотивов, изменением положения ребенка в системе его отношений с другими людьми.
Сензитивный период развития - период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и качеств личности, видов поведения. К примеру, возраст от 1 года до 3-х лет наиболее сензитивен для развития речи, активная речь обогащает психическое развитие ребенка.
Возраст |
Ведущая деятельность |
Новообразования |
Сензитивный период |
|
Эмоциональное общение со взрослым |
Комплекс оживления, подражание, преднамеренные действия, формируется потребность общения со взрослым. Эмоциональная синтония. |
Для формирования положительных эмоций при общении со взрослым |
1-3 года Ранее детство |
Предметно-манипулятивная деятельность |
Овладение предметными действиями (соотносящими и орудийными), речью. Формируется система представлений о себе, самопознание |
Развитие наглядно-действенного мышления и развития речи |
3-7 лет Дошкольный возраст |
Сюжетно-ролевая игра |
Ориентация на обобщенные нормы, появление познавательных задач, иерархия мотивов, словотворчество, использование символов |
Для развития наглядно-образного мышления и воображения |
7-10 лет Младший школьник |
Учебная деятельность |
Произвольность, внутренний план действий, рефлексия |
Для развития двигательных навыков, для предпосылок формирования теоретического мышления |
11-14 лет Подросток |
Общение со сверстниками (интимно-личностное общение) |
Выработка кодэкса товарищества, ориентация на возрастные и социальные нормы, появление элементов взрослости, интеллектуализация |
Для развития умений и навыков общения |
15-18 лет Ранняя юность |
Учебно-профессиональная деятельность |
Формируется мировоззрение, личностно-профессиональное самоопределение, самопознание |
Для развития чувства самоуважения, для развития взглядов на мир, общество |
Периодизация психического развития – фундаментальная проблема детской психологии. Её разработка имеет важное значение, поскольку через определение периодов психического развития и через выявление закономерностей переходов от одного периода к другому, в конечном счёте, может быть решена проблема движущих сил психического развития. От правильного решения проблемы периодизации во многом зависит стратегия построения системы воспитания и обучения.
1.5 Принципы развития ребенка. Основные психологические школы о принципах развития
Принципы психического развития: адаптация – дезадаптация, дифференциация – интеграция; целостность; взаимодействие тенденций к сохранению и изменению (наследственности – изменчивости); принцип устойчивого динамического неравновесия.
Стадии и причины психологического развития по З. Фрейду. Концепция психического развития ребенка А. Валлона. Представления П. Жане и Ж. Пиаже о природе интеллектуального развития; стадии формирования мышления; роль социума в развитии мышления по Ж. Пиаже. Основные психофизиологические механизмы формирования мышления по представлениям Ж. Пиаже.
Отечественная психология о принципах развития: учение Л.С. Выготского о культурно-исторической сущности индивидуального и личностного развития. Сопоставление процессов интериоризации и экстериоризации в процессе развития мышления и речи. Концепции С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева о сущности деятельности. Сознание и деятельность. Личность и деятельность. Механизмы психического развития ребенка: общение, совместная деятельность со взрослым.