Факторы, определяющие развитие психики

В связи с изучением закономерностей, определяющих динамику развития психики, особую актуальность приобрел вопрос о роли наследственности и среды в этом процессе, о соотношении биологического роста и созревания со становлением познания и качеств личности. Если рост связан преимущественно с количественными изменениями, с увеличением, например, массы тела или клеток го­ловного мозга, то развитие подразумевает и качественные преоб­разования, изменения в мироощущении, понимании себя и окружа­ющих. Необходимо отметить, что в психологии разделение роста и развития особенно сложно, так как становление психической сфе­ры тесно связано с ростом материального субстрата психики.

Важен для психологии и вопрос о границах и особенностях ди­намики психического развития, о том, является ли оно преформированным или непреформированным. Преформированное разви­тие имеет верхний предел, заложенный изначально в развивающу­юся систему. Любой цветок, как бы он ни изменялся, становясь пышнее или увядая, остается, например, розой или фиалкой, не пре­вращаясь в ландыш или яблоню. Его развитие преформировано и ограничено структурой того семени, из которого он вырастает. Но ограничено ли развитие психики? В определенной степени психо­логи склонны были положительно ответить на этот вопрос, так как существуют, например, ограничения, связанные с продолжительно­стью жизни человека, его врожденными способностями, граница­ми его ощущений и т. д. В то же время многие данные показывают, что развитие познания, совершенствование воли, личности челове­ка не имеют предела. Таким образом, и в этом вопросе ученые пер­вой половины XX в. не были едины, причем ответ во многом зави­сел от точки зрения на то, что является движущей силы психическо­го развития и какие механизмы его обеспечивают.

Если первоначально (у Прейера и Холла) речь шла о преимуще­ственном доминировании биологического фактора, а само разви­тие понималось как созревание врожденных качеств, то уже в рабо­тах Клапареда появился другой подход к пониманию генезиса пси­хики. Говоря о саморазвитии психики, он подчеркивал, что это са­моразвертывание врожденных качеств, которое зависит от окру­жающей среды, направляющей течение данного процесса. Клапаред также впервые заговорил о специфических механизмах процес­са развития - игре и подражании. Частично об игре как механиз­ме изживания врожденных стадий писал и Холл, но подражание окружающим, идентификация с ними, которые, как показали ра­боты современных ученых, являются одним из ведущих механиз­мов психического развития, впервые были введены в психологию Клапаредом.

Периодизация психического развития

Исходя из такого взгляда на психику, бихевиористы приходили к выводу, что ее развитие происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения, условий, т. е. от стимулов, поставляемых средой. Поэтому они отвергали идею возрастной периодизации, так как считали, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. До­казательством служили их исследования научения у детей разного возраста, которые показали, что при целенаправленном обучении уже двух-трехлетние дети умеют не только читать, но и писать и даже печатать на машинке. Таким образом, бихевиористы делают вывод о том, что периодизация зависит от среды: какова среда, та­ковы и закономерности развития данного ребенка.

Однако невозможность создания возрастной периодизации не исключала, с их точки зрения, необходимость создания функцио­нальной периодизации, которая бы позволила вывести этапы на­учения, формирования определенного навыка. С этой точки зрения этапы развития игровых способностей, обучения чтению или плаванию являются функциональной периодизацией, так же как и этапы формирования умственных действий, разработанные П. Я. Гальпериным.

Развивая идеи Фрейда о доминировании мотивационного компо­нента как критерия определения этапов жизненного пути, Эриксон доказывал, что для человека ведущая потребность - стремление к сохранению идентичности, целостности Эго, а ее трансформации знаменуют переход от стадии к стадии. Так как Эго, самосознание человека развивается в течение всей его жизни, то и потребность в сохранении идентичности остается всегда актуальной; следователь­но, периодизация должна не оканчиваться на юношеском возрасте, а охватывать весь жизненный путь.

Он выделил восемь основных этапов в развитии идентичности, в течение которых ребенок переходит от одной стадии осознания себя к другой. Эти стадии являются серией критических периодов, которые должны быть преодолены в течение жизни. При этом кон­кретный этап не только формирует новое, необходимое для соци­альной жизни качество, но и подготавливает ребенка к следующе­му жизненному этапу. Каждая стадия дает возможность формиро­вания противоположных качеств и черт характера, которые осоз­нает в себе человек и с которыми он начинает себя идентифициро­вать.

Первая стадия - до года. В это время развитие детермини­руется в основном близкими людьми, родителями, которые формиру­ют у ребенка чувство базового доверия или недоверия, т. е. открытос­ти к миру либо настороженности, закрытости к окружающему.

Вторая стадия - с года до 3 лет. В этот период у детей раз­вивается чувство автономности или зависимости от окружающих, что связано с реакцией взрослых на первые попытки ребенка до­биться самостоятельности. В какой-то степени описание этой ста­дии у Эриксона коррелирует с описанием формирования новооб­разования «Я-Сам» в отечественной психологии.

Третья стадия – с Здо 6 лет. В это время у детей развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины, в зависимости от того, насколько благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие правила поведения ему предлагаются и насколько жестко взрослые контролируют их соблюдение. В этот период ребенок учится соотносить свои желания с нормами, при­нятыми в обществе, реализовывать собственную активность в за­данных обществом русле и нормах.

Четвертая стадия – с 6 до 14 лет. У ребенка развивается либо трудолюбие, либо чувство неполноценности. В этот период шкала, учителя и одноклассники играют доминирующую роль в процессе самоидентификации. От того, насколько успешно ребе­нок начинает учиться, как у него складываются отношения с учите­лями и сверстниками, как они оценивают его успехи в учебе, зави­сит развитие данных качеств личности.

Пятая стадия - с 14 до 20 лет. Этот период связан с форми­рованием у подростка чувства ролевой идентичности или неопре­деленности. Главными факторами здесь являются общение со свер­стниками, выбор своей профессии, способа карьеры, то есть факти­чески выбор путей построения своей жизни. Поэтому для человека большое значение приобретает адекватное осознание себя, своих способностей и своего предназначения, в русле которых он и стро­ит свои ролевые отношения с окружающими.

Шестая стадия - с 20 до 35 лет. Этот период характерен раз­витием близких, интимных отношений с окружающими, особенно с людьми противоположного пола. При отсутствии такой связи у человека развивается чувство изоляции, которое отчуждает его от людей.

Седьмая стадия - с 35 до 60-65 лет. Это одна из важней­ших, по мнению Эриксона, стадий, так как она связана либо со стремлением человека к постоянному развитию, творчеству, либо со стремлением к постоянству, покою и стабильности. В этот пери­од большое значение имеют работа, тот интерес, который она вы­зывает у человека, его удовлетворение своим статусным местом, а также его общение со своими детьми, воспитывая которых человек может развиваться сам. Желание стабильности, отвержение и боязнь нового останавливают процесс саморазвития, они гибельны для личности, считал Эриксон.

Восьмая, последняя, стадия наступает после 60-65 лет. В этот период человек пересматривает свою жизнь, подводя определенные итоги прожитым годам, у него формируется чувство удовлетворения, осознания идентичности, целостности своей жизни, принятие ее в качестве своей. В противном случае человеком овладевает отчаяние, жизнь кажется сотканной из отдельных, не связанных между собой эпизодов и прожитой зря. Естественно, что такое чувство гибельно для личности и ведет к ее невротизации.

Отчаяние может появиться и раньше, но всегда оно связано потерей идентичности, с «отвердением», частичным или полным каких-то эпизодов жизни или свойств личности.

Основное внимание Эриксон уделял кризису подростково-юношеского периода, который сопровождается важными биологическими и психологическими изменениями, так как с изменением своего тела меняется и образ собственного «Я» подростка. Кризис идентичности, который происходит в этот период, составляет основу личностной и социальной идентичности, которая начинает осознаваться с этого времени. Доказывая, в противовес oртодоксальному психоанализу, необходимость исследования хорошо социализированных и уверенных в себе подростков, Эриксон подчеркивал, что основой нормального личностного развития как раз и является осознанное чувство цельности, идентичности.

Оригинальный подход к проблеме периодизации был разработан в отечественной психологии. Его особенность связана в первую очередь с введенными Л. С. Выготским понятиями социальной ситуации развития и критическими и литическими периодами, чередующимися в онтогенезе. Он также сформулировал принципы которым должна отвечать научная психологическая периодизация Ее критерий, подчеркивал Выготский, должен быть внутренним, не внешним по отношению к развитию, должен быть объективным и не терять своего значения на протяжении всего периода детства

В основу предложенной им периодизации были положены два критерия - динамический и содержательный. Руководствуясь динамике развития, он выделил в детстве критические и литические периоды, дав качественную характеристику кризисов. С точки зрения содержания он разделил детство на периоды, исходя из новообразований каждого этапа, т. е. из тех психических и социальных изменений, которые определяют сознание и деятельность детей конкретного возраста, этих основаниях он выстроил следующую периодизацию:

кризис новорожденности,

младенчество (2 месяца - 1 год),

кризис одного года,

раннее детство (1-3 года),

кризис 3 лет,

дошкольный возраст (3-7 лет),

кризис 7 лет,

школьный возраст (8-12 лет),

кризис 13 лет,

пубертатный возраст (14-17 лет),

кризис 17 лет.

Постепенное становление личности ребенка, осознание его ве­дущих мотивов стало критерием в периодизации, разработанной Л.Божович. Используя понятие Выготского о социальной ситуа­ции развития, она пришла к выводу, что личностные новообразо­вания связаны с изменением переживаний детей при трансформа­ции социальной ситуации. Ею выделены этапы появления мотиви­рующих представлений (год), осознания себя как субъекта действия и стремления стать таковым (3 года), появления стремления стать субъектом в системе социальных отношений (6-7 лет) и появление мотива стать личностью как важное новообразование конца под­росткового периода.

Развивая идеи Выготского, Д. Эльконин предложил одну из наи­более полных на сегодняшний день периодизаций, в которой он выделил две стороны деятельности - познавательную и мотивационную. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каж­дом возрастном периоде. Так, в младенческом возрасте интенсив­но развивается мотивационная сторона (ребенок - взрослый), эта же сторона лидирует в дошкольном и подростковом периодах. В то же время в раннем детстве, так же как у младших школьников и юношей, наиболее интенсивно развивается операциональная сто­рона (ребенок - предмет). С точки зрения Эльконина, кризис как раз совпадает с периодом максимального разрыва между уровнем развития двух сторон деятельности. Его возникновение объясняет­ся именно необходимостью изменить деятельность, чтобы дать воз­можность и другой стороне достичь необходимого уровня разви­тия, так как в противном случае существует опасность полного раз­рыва между операциональной и мотивационной сторонами, что может привести к нарушениям в поведении ребенка.

Изучение критических периодов позволило Эльконину выделить сходные по значению и причинам возникновения кризисы 3 лет и 11-13 лет (подростковый кризис), в течение которых отстающая мотивационная сторона начинает приобретать доминирующее зна­чение. Эти кризисы он считал наиболее аффективными и значимы­ми в психическом развитии. С другой стороны, похожи и кризисы года, 7 лет и 15-16 лет, так как в эти периоды отстающая операци­ональная сторона начинает догонять мотивационную. Эти кризи­сы не имеют такой выраженной аффективной окраски и отделяют одну стадию психического развития от другой, в то время как мотивационные отделяют один этап от другого.

В отечественной науке существует два представления о возрасте: физический возраст и психологический возраст. Хронологический возраст – длительность существования индивида со дня рождения. Психологический возраст – определенная качественная ступень онтогенетического развития, которая обусловлена закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания.

Л.С. Выготский понятие «возраст» определяет через представление о социальной ситуации развития - специфическое, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития (место ребенка в системе общественных отношений) приводит к формированию возрастных новообразований в сфере сознания и личности. Основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты служат новообразования. Переходы из одного возраста в другой сопровождаются изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, их называют кризисами возрастного развития. Кризис психического развития - это нормативный процесс, необходимый для нормального поступательного развития (Э. Эриксон). Согласно Л.С. Выготскому, кризис возрастного развития – это глубокие преобразования компонентов психологического возраста, которые могут сопровождаться конфликтами и противоречиями.

Кризис говорит о том, что и в организме и в психологии ребенка происходят изменения, возникают некоторые проблемы, которые ребенок не может самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на более высокую ступень развития, в следующий психологический возраст. Форма кризиса и длительность протекания зависят от индивидуально-типологических особенностей ребенка и от социальных условий воспитания.

Причины первых кризисов - возникновение противоречий между новыми потребностями ребенка и прежними условиями их удовлетворения, которые его не устраивают. Основной смысл переходного периода заключается в позитивных изменениях личности, центральное новообразование каждого возрастного периода (обобщенный результат психического развития) содержит побудительную силу для дальнейшего развития и становится базой для формирования личности в следующем возрастном периоде. Общие черты кризиса: раздражительность, непослушание, капризы, бунт, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм.

В основе возрастной периодизации Л.С. Выготского лежат кризисы возрастного развития.

Кризис новорожденности

Младенческий возраст (2 мес. - 1 год)

Кризис 1 года

Раннее детство (1 год – 3 года)

Кризис 3 лет

Дошкольный возраст (3 года – 7 лет)

Кризис 7 лет

Школьный возраст (8 лет – 12 лет)

Кризис 13 лет

Пубертатный возраст (14-17 лет)

Кризис 17 лет

Кризис новорожденности определяет эмбриональный период развития от младенческого возраста. Кризис одного года отделяет младенчество от раннего детства к дошкольному возрасту. Кризис 3 лет означает переход от раннего детства к дошкольному возрасту. Кризис 7 лет является соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом. Наконец, кризис 13 лет совпадает с переломом развития при переводе от школьного к пубертатному взрасту. Таким образом, критические периоды перемежают стабильные и являются переломным пунктом в развитии, лишний раз подтверждая, что развитие ребёнка есть диалектический процесс, в котором переход от одной ступени к другой совершается революционным путём.

Среди зарубежных концепций психического развития можно выделить эпигенетическую концепцию личности Эрика Эриксона, в основе которой лежат кризисы личностного развития. Он возглавил 8 стадий психосоциального развития личности. На каждой стадии человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики.

Э. Эриксон полагал, что если эти конфликты разрешаются успешно, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием определённых личностных качеств, в совокупности составляющих тот или иной тип личности. Самоидентичность человека усиливается. Неудачное разрешение кризиса на какой-то из них приводит к тому, что, переходя на новую стадию, человек переносит с собой необходимость решать противоречия, свойственные не только данной, но и предыдущей стадии. В таком случае это даётся гораздо труднее. При этом чувство самоидентичности разрушается.