Лекции

по дисциплине «Психология развития»

для студентов заочного отделения

по направлению «050700.62 – Педагогика»

профиль – «Начальное образование»

1.1 Предмет, задачи и методы психологии развития

Предмет возрастной психологии и психологии развития. Задачи возрастной психологии и психологии развития. Подходы к изучению развития: общегенетический, интенсивный и экстенсивный, конструктивный и реконструктивный.

Принципы научных исследований. Характеристика основных методов исследования (теоретических и эмпирических). Развитие метода «естественного» эксперимента. Стратегии исследований: лонгитюдная, поперечных срезов, комбинированная. Близнецовый метод.

.

Вопросы:

1. Возрастная психология как наука.

2. Основные проблемы.

3. Методы.

Предмет возрастной психологии

Предметом возрастной психологии является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей. При их переходе из одного возраста в другой, включая развернутые разносторонние содержательные психологические характеристики детей, относящихся к разным возрастным группам.

1) Возрастная психология отмечает количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от постоянно действующих факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка, его места в системе человеческих и социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

Возрастные изменения психологии и поведения называются эволюционными, так как они связаны со сравнительными количественными и качественными преобразованиями.

Революционные изменения – более глубокие, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения. Наличие кризисов возрастного развития и связанных с ними революционных преобразований психики и поведения ребенка явилось одним из оснований для разделения детства на периоды возрастного развития.

Ситуационные изменения рассматриваются как признак развития, связанный с влиянием конкретных социальных ситуаций. Такие изменения включают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного или неорганизованного обучения и воспитания.

Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, в то время как ситуационные изменения психологии и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях.

Эволюционные и революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют ее без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.

2) Составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание психики и поведения индивида, обозначаемое при помощи понятия «возраст».

В каждом возрасте человек имеет, характерные только для него соединения психологических и поведенческих особенностей, которые за пределами этого возраста уже больше никогда не повторятся. Например, комплекс оживления.

Понятие «возраст» ассоциируется в психологии с особенностями его психологии и поведения.

3) Третья составляющая предмета возрастной психологии - движущие силы, условия и законы психологического и поведенческого развития человека.

Движущие силы психического развития – факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляя его в нужное русло.

Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянные воздействующие факторы, которые не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты.

Законы психологического развития – определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие ребенка и, опираясь на которые можно этим развитием управлять.

Проблемы психологии возрастного развития.

Проблема – трудноразрешимый в науке вопрос, на который невозможно в настоящее время получить однозначный и бесспорный ответ.

Основные проблемы

Проблема органической (организмической) и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

Вопрос о том, что больше определяет психическое и поведенческое развитие детей: созревание ее анатомо-физиологическое состояния организма или влияния внешней среды.

С одной стороны, это развитие зависит от организма, так как только анатомо-физиологическое устройство человеческого организма делает человека обладателем сознания, позволяет иметь речь и высокоразвитый интеллект. Аномалии в анатомо-физиологическом состоянии организма, сказываются на психическом развитии, задерживая его. Пока достаточно не созреет мозг ребенка, у него невозможно сформировать вербальную речь и многие другие, связанные с ней способности.

С другой стороны, очевидно, что психическое и поведенческое развитие организма зависит от среды, даже в гораздо большей степени, чем от организма. Если бы это было не так, то существование всей системы образования утратило бы смысл.

Однако точно сказать, в какой степени психологическое развитие ребенка на том или ином его этапе зависит от организма или среды, не представляется возможным. В этом и заключается суть обсуждаемой проблемы.

Вторая проблема касается относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей.

Под стихийным обучением и воспитанием понимается то, которое осуществляет без сознательно поставленных целей, определяющих содержание и продуманных методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих образовательной цели.

Организованным называется такое обучение и воспитание, которое целенаправленно осуществляется специальными частными и государственными системами образования, начиная от семьи и заканчивая ВУЗом.

Человек психологически развивается под влиянием стихийных и организованных воздействий среды, но какое из них сильнее и оказывает большее воздействие на его поведение, до сих пор остается проблематичным.

Разновидности этой проблемы: относительное влияние семьи и школы, школы и общества на развитие детей.

Третья проблема: соотношение задатков и способностей.

Частные вопросы, входящие в данную проблему:

• Что такое задатки, от которых зависит развитие способностей ребенка?

• Входят ли в них только генетические обусловленные особенности организма, или в их число следует также включить некоторые приобретенные психологические и поведенческие свойства человека?

• От чего в большей степени зависит развитие способностей ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и воспитания?

• Можно и сформировать высокоразвитые способности у ребенка к определенному виду деятельности, если он с рождения не имел для этого выраженных задатков?

Четвертая проблема касается сравнительного влияния на развитие рассматриваемых выше эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении ребенка.

Суть. Что более влияет на развитие: медленные, но обратимые эволюционные изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно резкие революционные преобразования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные изменения?

Пятая проблема заключается в выяснении соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

Что в большей степени определяет развитие ребенка: возрастные изменения личности ребенка или интеллектуальный рост?

Может ли сам по себе рост уровня интеллектуального развития вести к изменению личности ребенка, и наоборот - способны ли личностные изменения влиять на интеллектуальное развитие.

Как обе стороны развития – интеллектуальнее и личностное определяют его в целом?