Глава 1.

1. Основные понятия и термины методики обучения двигательным действиям.

Способы передачи спортсменом знаний и умений, способы воздействия тренера на гимнасток, способы работы самих гимнасток - все это относится к методам (в переводе с греческого - способ, путь) и методическим приемам.

Метод обучения - это система действий учителя в процессе преподавания, а ученика при усвоении учебного материала.

В соответствии с дидактической задачей и условиями обучения каждый метод реализуется с помощью методических приемов, входящих в состав данного метода: Например, метод показа может осуществляться разными приемами: показом упражнения в профиль или анфас, показом в необходимом темпе или замедленно и т. п.

Методический прием - это способ реализации метода в соответствии с конкретной задачей обучения.

Следовательно, внутри каждого метода используются его разнообразные методические приемы.

Вне метода прием теряет свое значение. Прием позволяет применить соответствующий метод в конкретных условиях. При одном и том же методе реализация его может осуществляться разными приемами. Именно поэтому тот или иной метод используется при решении самых разнообразных дидактических задач на любом этапе обучения и при работе с любыми контингентами детей. Причем, чем богаче запас методических приемов, тем шире диапазон применения метода. В то же время каждый методический прием используется только в частных случаях, а значит, и применяется гораздо реже.

Неоправданно частое применение методического приема может придать ему внешние черты метода. Так бывает, например, при чрезмерном увлечении счета для управления с гимнастками. Наоборот, у неопытного тренера и метод может приобрести внешние признаки приема.

Например, неумение создавать системы подводящих упражнений приведет к тому, что метод разучивания по частям будет применяться лишь в частных случаях педагогической практики.

Методических приемов так много, что они не поддаются какому-либо строгому перечислению. Некоторые из них отмирают, видоизменяются, творчеством учителя создаются новые. Часто различие в уровне преподавания объясняется именно разным объемом методических приемов, которыми владеют тренер.

Обучение - процесс двусторонний: тренер учит, спортсмены учатся. Поэтому и примененный тренером метод обучения (а следовательно, и его методические приемы) - это не только способ преподавания, выполняющий информативную и управляющую функции (тренер объясняет, показывает, командует и т. п.), но и способ учения ребенка (спортсмен слушает, наблюдает, выполняет упражнение). Ведущая роль тренера и ведомая спортсмена всегда взаимосвязаны. Но эта связь гораздо сложнее, чем кажется на первый взгляд. По внешним признакам действия гимнастки, как правило, тождественны требованиям тренера. Например, тренер объясняет и показывает упражнение, гимнастка стремится его выполнить. Но есть еще одна сторона в действиях гимнастки, скрытая от взгляда наблюдателя, - это процесс усвоения полученной гимнасткой информации, степень познавательной активности, мотив, побуждающий к тренеру. Все эти психические процессы чрезвычайно сложны для анализа, так как одно и то же наблюдаемое действие спортсменки может иметь разную качественную основу. Например, две гимнастки воспроизводят показанное преподавателем действие примерно с одинаковым эффектом. Однако одна из них ориентируется только на внешний образ увиденного упражнения, а другая опирается еще и на сравнительный анализ имеющихся у неё знаний и двигательного опыта.

Следовательно, всегда существует некоторая вариативность в усвоении учебного материала при использовании одного и того же метода.

Специальную систему методов и методических приемов обучения, иногда и форм организации занятий, созданную для изучения конкретного двигательного действия определенным составом занимающихся, принято называть методикой обучения.