Комплекс вправ до відеофрагменту на тему «Alsace»

Alsace

Дотекстовий етап (Перед показом відео учням подається новий лексичний матеріал на слайдах, незрозумілі слова та вирази пояснюються)

en prendre plein les mirettes–осліплювати своїм блиском

C’est vachement bien – це дуже добре

Drôles d’oiseaux – дивні птахи

Bien s’éclater – добре розважитися

c’est le top – це геніально

Kouglof (m) – альзаській пиріг, бабка (ванільний пиріг із дріжджового тіста, часто з родзинками, популярний в австрійській кухні)

Лінгвосоціокультурний коментар

Le Haut-Kœnigsbourg est un château médiéval se situant dans la commune française d'Orschwiller dans le département duBas-Rhin en Alsace. Le nom actuel du château, Haut-Kœnigsbourg, est le résultat de l'adaptation du nom allemand Hochkönigsburg qui se traduit par « haut-château du roi ».

Текстовий етап (Спочатку учні дивляться відео без звуку та виконують 1 вправу, наступні вправи виконуються зі звуком)

Activité 1

Regardez le film sans le son. Cochez les bonnes réponses et répondez à la question.

1. Ce film est :

 une conférence

 un reportage

 un témoignage

2. De quelle région et de quelles villes de France s’agit-il ?

3. Nommez trois sites touristiques présentés dans le reportage.

4. Qui pourrait diffuser ce film ?

 une école

 un office de tourisme

 un club sportif

Післятекстовий етап (Учні виконують вправи для перевірки розуміння переглянутої інформації)

До системи вправ для навчання ДМ включаютьпя 4 групи вправ:

І група – вправи для навчання «реплікування».

П група – вправи на засвоєння ДЄ різних видів.

III група – вправи на створення мікродіалогів

IV група – вправи на створення діалогів різних функціональних типів.

2.2. Перевірка ефективності методики формування соціолінгвістичної компетентності в учнів 9 класу у франкомовному діалогічному мовленні з використанням відеофонограми

Під час педагогічної практики в Коломийській школі № 5 ім. Т.Г. Шевченка з поглибленим вивченням французької мови, було проведене пробне навчання серед учнів 9-А класу з метою визначення ефективності запропонованої методики навчання соціолінгвістичної компетентності у франкомовному діалогічному мовленні з використанням відеофонограми.

В результаті тестування та шляхом спостереження за підлітками, був встановлений початковий рівень володіння мовою учасників навчання.

Використовуючи вхідний зріз, що визначає коефіцієнт навченості ми оцінили рівень сформованості соціолінгвістичної компетентності в діалогічному мовленні до проведення пробного навчання. Згідно з цими результатами учні 9-А класу мають не достатній рівень сформованості соціолінгвістичної компетентності у діалогічному мовленні, що відповідає коефіцієнту навченості 0,45 (за Безпальком Валодимиром Павловичем), який визначається за формулою: К=Q/N, де Q – загальна кількість балів, отримана за виконання завдання; N – максимально можлива кількість балів за виконане завдання. Учням пропонувалися завдання на матеріалі раніше вивчених тем .

Згідно з результатами зрізу ми можемо констатувати, що більшість учнів не вміють створювати мікродіалоги та діалоги різних функціональних типів та демонструють недостатній рівень розвитку соціолінгвістичної компетентності. Під час висловлювання учні часто не дотримуються основних норм спілкування, не переходять на інші теми, не використовують міміку та жести. Крім того, обсяг висловлювання учнів був недостатнім, а темп мовлення – повільним.

За результатами дослідження ми можемо зробити висновок, що в учнів відсутня мотивація та інтерес до навчання. Основною причиною на наш погляд є однотипний характер запропонованих вправ у підручнику, які не звертаються ні до логіки, ні до фантазії підлітка. Ще однією причиною низького рівня сформованості соціолінгвістичної компетентності у діалогічному мовленні є те, що вчителі не використовують відеофонограми, що знижує мотивацію та інтерес учнів до іншомовного мовлення, діалогічного зокрема. Зацікавити дев’ятикласників та зосередити їхню увагу на навчальному процесі допомогли відібрані нами відео фрагменти та розроблені комплекси вправ, що стало логічним доповненням чинного підручника з французької мови для учнів 9 класу [15].

Після впровадження розробленої методики для формування соціолінгвістичної компетентності у діалогічному мовленні з використанням відеофонограм, показники успішності досягли достатнього рівня (коефіцієнт навченості у групі – 0,72). Учні із задоволенням переглядали запропоновані відеофрагменти, виявляли бажання спілкуватись з однокласниками використовуючи нову лексику, фразеологізми та сталі вирази, створювали діалоги проявляючи свою ерудованість та фантазію.

Виходячи з цього, розроблена методика формування соціолінгвістичної компетентності у діалогічному мовленні з використанням відеофонограм може вважитися ефективною, це нам дозволило укласти методичні рекомендації.