1.3. Методичний потенціал відеофонограми для формування соціолінгвістичної компетентності у діалогічному мовленні

Відеофонограми є дуже ефективним засобом формування соціолінгвістичної компетентності в усному спілкуванні та діалогічному мовленні, головним чином тому, що демонструють цілісні сценарії, наочно представляють соціокультурну реальність, контекст і ситуацію спілкування у вербальному і невербальному плані вираження; дозволяють формувати в учнів стійкі асоціації певного ситуативного контексту з очікуваною вербальною і невербальною поведінкою [11].

Відео технологія дозволяє використовувати записи із зупинками або вибірково; розділення двох каналів (аудіо та відео) і використання стоп-кадру дозволяє проводити дискусію щодо відео зображення, дає можливість викладачеві розтлумачити певні моменти, які можуть бути незрозумілими для учнів. Специфіка відео полягає в тому, що воно, поєднуючи зорові та звукові образи, пропонує учням мовленнєву ситуацію, в якій вони за допомогою викладача можуть опиниться у ролі активних учасників комунікації.

На сьогоднішній день існує велика кількість різноманітних країнознавчих навчальних фільмів. Гарно зарекомендували себе курси Bienvenu en France, Reflets, Edito. Вони супроводжуються робочими зошитами, що дозволяє не просто переглядати відео, а й виконувати різноманітні завдання, спрямовані на покращене розуміння побаченого та закріплення певних мовних та граматичних одиниць, які зустрічаються у переглянутому епізоді. Книга для вчителя, яка також додається до відео курсів, наповнена безліччю ідей та підказок щодо різноманітної та ефективної роботи з курсом, як в аудиторному так і в самостійному режимі.

Використання навчального відео на уроках значно інтенсифікує навчальний процес, сприяє підвищенню мотивації до вивчення мови, сприяє швидкому формуванню великої кількості елементів спонтанного мовлення і мовленнєвих кліше, сприяють формуванню соціолінгвістичної компетентності. Втім, здійснений нами аналіз чинних навчально-методичних комплексів засвідчив відсутність спеціально дібраних відеофрагментів, які може використовувати вчитель французької мови, зокрема для формування в учнів соціолінгвістичної компетентності в діалогічному мовленні. У зв’язку з цим постає питання добору відеофрагментів і розроблення відповідних комплексів вправ, які б органічно доповнювали чинні навчальні матеріали з метою підвищення ефективності навчального процесу з французької мови.

2.1. Вправи і завдання для формування соціолінгвістичної компетентності в учнів 9 класу у франкомовному діалогічному мовленні з використанням відеофонограми

Викладені теоретичні положення дозволили нам розробити вправи і завдання для формування соціолінгвістичної компетентності в учнів 9 класу у франкомовному діалогічному мовленні з використанням відеофонограми. В процесі добору відеофонограм ми керувалися такими критеріями:

• автентичність (якщо відеофонограма являє собою зразок автентичного мовного спілкування, то під час її споглядання створюється атмосфера реальної мовної комунікації, процес засвоєння іншомовного матеріалу стає більш живим, цікавим, переконливим і емоційним);

• динамічність поданої інформації (якщо інформація подається динамічно, то посилюється результативний аспект навчання, збільшується динамічність спілкування на занятті, отже, підвищується ефективність всієї навчальної діяльності);

• наявність гарної якості відеофонограми (зображення й звук), та чіткої і зрозумілої мови його героїв;

• відповідність змісту відеофонограми темі заняття та тематиці чинної Програми з французької мови;

• відповідність рівню володіння учнями французькою мовою;

• наявність соціолінгвістичного  матеріалу (сталі вирази, ідіоми і кліше; фразеологізми, афоризми, прислів’я та приказки).

На основі визначених критеріїв нами було відібрано відеофрагменти до теми «Регіони Франції» : «Alsace», «La Côte d’Azur», «Midi-Pyrénées» , що відповідають критеріям добору відеофонограм та розроблено відповідні комплекси вправ. В нашому дослідженні джерелами відбору відеофонограм слугували автентичні Інтернет-ресурси навчального призначення: