10. Розкрийте сутність педагогічного процесу.

Для досягнення головної мети виховання -різнобічно, гармонійно розвиненої особистості - необхідно, щоб процес виховання був організо-ваним та керованим і в ньому належним чином проявлялася взаємодія педагога і вихованців. Такий процес називається педагогічним, або навчально-виховним. У педагогічному процесі пов'язані воєдино багато інших процесів: навчання, виховання, освіта, розвиток і формування. Але це не механічне поєднання, а нове якісне утворення, що підлягає певним закономірностям. Головна особливість педагогічного процесу - його цілісність. Це означає, що всі його складові виражають наявність загального й збереження специфічного, єдність і самостійність, цілісність і підпорядкованість.

Так, у кожній із складових педагогічного процесу можна виділити головні й супутні функції. Наприклад, головна функція процесу навчання - навчання, але йому притаманні також функції виховання й розвитку; головна функція виховання - виховання, але воно виконує й розвивальну, і освітню функції; процеси навчання й виховання ведуть до головної мети - формування особистості, сприяють досягненню цієї мети властивими тільки їм методами, формами й засобами. Таким чином, педагогічний процес - це цілеспрямований процес взаємодії педагогів і вихованців, у ході якого відбувається виховання, навчання, розвиток і формування вихованців.

11. Визначте особливості структури педагогічної діяльності педагога

Для підвищення якості роботи, професіоналізму вихователя необхідно знати структуру педагогічної діяльності й пов'язану з нею систему теоретичних і практичних умінь і навичок. Виділяють такі види педагогічної діяльності педагога: діагностичну, орієнтаційно-прогностичну, конструктивно-проектувальну, організаторську, інформаційно-пояснювальну, комунікативно-стимулюючу, аналітико-оцінну, творчо-дослідницьку.

Діагностична діяльністьспрямована на вивчення здібностей, виявлення рівнів моральної, розумової, фізичної, естетичної вихованості, умов сімейного життя тощо.

Орієнтаційно - прогностична діяльністьспрямована на забезпечення вихованців знаннями, розвиток їхніх здібностей, можливостей, на рівень засвоєння навчального матеріалу та ін. Цей вид діяльності дає педагогові можливість прогнозувати, які якості можна сформувати у вихованців, які форми, методи, засоби виховання й навчання будуть найефективнішими під час проведення цієї роботи.

Конструктивно-проектувальна діяльність проводиться з огляду на наявні умови навчання і виховання вихованців, їхні інтереси й потреби; власний досвід і майстерність. Педагог підбирає конкретні педагогічні завдання, планує індивідуальну роботу з вихованцями.

Організаторська діяльністьпов'язана із залученням вихованців до наміченої роботи. Для цього педагог повинен уміти визначати конкретні завдання, зацікавити вихованців запланованою роботою, розподіляти завдання й доручення, керувати ходом роботи й здійснювати контроль за її виконанням.

В інформаційно - пояснювальній діяльностіпедагог виступає головним джерелом наукової, світоглядної й морально-естетичної інформації.

Комунікативно-стимулююча діяльність по в'язана з тим впливом, який педагог чинить на вихованців як професіонал і як особистість.

Аналітико-оцінна діяльність безпосереднє пов'язана з аналізом завершеного навчально-виховного процесу: виявляються його позитивні ї негативні сторони та ефективність, порівнюють ся намічені й отримані результати, дається її оцінка, вносяться необхідні корективи, ведуть ся пошуки шляхів подальшого удосконалювання процесів навчання й виховання.

Творчо-дослідницька діяльність може відбуватися на двох рівнях. Перший: педагог творче використовує загальновідомі педагогічні й методичні ідеї в конкретних умовах навчання й ви ховання. Другий: педагог творчо використовує маловідомі технології та методики навчання і виховання, описані в науковій літературі.