10. Аудио визуальные технологии в обучении математике.

Дидактика определяет следующие основные пути познания в учебном процессе.

1. Переход учащихся от незнания к знанию через непосредственное восприятие фактов. Этот путь познания дал обоснование и содействовал развитию дидактического принципа наглядности.

2. Переход учащихся от незнания к знанию через изображение объектов. Традиционные средства (географические карты, атласы, иллюстрации в учебнике)

Аудиовизуальные средства дают представление об объекте в движении, в развитии и становлении, дают представление о процессе.

Аудиовизуальные средства могут сообщать учебную информацию через систему изображений-образов, что обеспечивает усиленное эмоциональное воздействие на учащихся, открывает дополнительные варианты пополнения знаний и расширяет возможности воспитательного воздействия самого познавательного акта.

3. Переход учащихся от незнания к знанию через учебно-практическую деятельность. При реализации этого пути аудиовизуальные средства обучения применимы в качестве материалов и наглядного источника объяснений явлений, происходящих в объектах учебно-практической деятельности.

4. Переход учащихся от незнания к знанию через речевую деятельность учителя и учащихся. Учитель, рассказывая что-либо учащимся, часто нуждается в опоре на конкретно-условные образы.

Главная особенность аудиовизуальных средств – выраженная направленность на активизацию учебной деятельности учащихся.

Аудиовизуальные средства, говорят с обучаемым на языке образов, помогают раскрыть суть явлений и установить новые связи знакомых объектов, создают возможность видеть новое в уже сложившихся знаниях.

Аудио-, видео- и компьютерные учебные пособий развивают у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как в различных формах наглядности можно дать разные ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается вербальными методами, не подкрепленным визуальным рядом.

Использование аудиовизуальных технологий в учебном процессе обеспечивает возможность:

- дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;

- повысить роль наглядности в учебном процессе;

- удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;

- освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;

- наладить эффективную обратную связь;

- организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости.

Аудиовизуальные технологии обучения разрабатываются с учетом классических дидактических принципов. Технология компьютерного обучения исследовалась в 2 направлениях: визуализации учебного содержания и алгоритмизации учебной деятельности.

Информационная технология обучения является методической системой, позволяющей рассматривать учащегося не как объект, а как субъект обучения, а компьютер – как средство обучения. Компьютер является беспрецедентным в истории педагогики средством обучения, потому что объединяет в себе как средство (инструмент обучения), так и субъект (учителя).

Научность определяет содержание, требует включения в него традиционных научных знаний, фундаментальных положений современной науки и вопросов перспектив ее развития.

Системный подход к изложению учебного материала является как основой для разработки содержания компьютерной обучающей программы, так и одним из методов современного научного познания.

Учебный материал, реализованный в компьютерном обучении, предполагает наличие различных путей прохождения учебного курса, оказание помощи в виде пояснений и задач, контролирует мотивацию обучаемого.

Доступность при компьютерном обучении играет роль фильтра содержания процесса обучения. Также доступность обеспечивает достижение цели обучения учащимися с различной начальной подготовкой.

Наглядность в компьютерном обучении позволяет увидеть то, что не всегда возможно в реальной жизни даже с помощью самых чувствительных и точных приборов.

Банк аудио-, видео и компьютерных материалов

Медиатека - это одно из структурных подразделений современного учебно­го заведения, предоставляющая возможность доступа к различным информаци­онным носителям. В медиатеке сосредоточены всевозможные источники и сред­ства информации: библиотека, фонотека, видеотека, компьютерный центр, а также телекоммуникационный центр.

В современных цифровых хранилищах при использовании одних и тех же методов и технических средств могут храниться любые объемы аудиовизуальной информации: телепередач, кинофильмов, звукозаписей речей, докладов, музы­кальных произведений, текстов документов, чертежей, рисунков, картин и т.д. Виртуальная среда является идеальным пространством манипуляции знаками, где сам выбор средств реализации творческого проекта и его презентации явля­ется процессом поиска предельной полноты художественной формы.

Базы данных - так называют множество файлов данных, организованных в согласованные структуры таким образом, что их молено легко использовать. В качестве примеров баз данных могут служить списки почтовых адресов, личные записи, каталоги и т.д. Для создания баз данных очень удобно использовать специализированные программы, позволяющие хранить, систематизировать и обес­печивать оперативный доступ к необходимой нам информации, как текстовой, так и графической.

Типология аудиовизуальных учебных пособий и компьютерных материалов

Звуковые средства применяют на уроках, воздействующих на память и во­ображение учащихся главным образом словом и музыкой.

Звуковые пособия подразделяются на ряд видов:

Документальные фотодокументы: документальные записи, рассказы оче­видцев или участников событий. Разновидность документальных записей - вос­поминания ученых, писателей, артистов и др.

Драматические записи, фрагменты радиоспектаклей, радиокомпозиции - наиболее интересные для детей формы сообщения учебной информации.

Записи отдельных литературных произведений, стихов, радиоадаптации прозаических произведений, аудиокниги.

Записи лекций, включающие выступления ведущих ученых.

Радиоэкскурсии (в записи) по памятным местам, музеям, заповедникам и т.д.

Музыкальные записи различного характера: произведения отдельных ком­позиторов, тематические подборки, оперы, симфонии, песни и т.д.

Сочетание трех компонентов (слова, музыки, звуков природы) обеспечивает разнообразное построение эпизодов, однако главным в звукозаписи остается слово. Выразительность слова в передаче имеет решающее значение, поэтому при прослушивании учащиеся должны сосредотачиваться только на передаче или звукозаписи.

Звукозапись на уроках иностранного языка резко повышает эффективность обучения, но требует овладения особой специфической методикой преподавания.

Большой педагогический эффект приносят мультимедийные пособия, вклю­чающие серию статических изображений (слайдов), смена которых на экране со­провождается комментариями диктора и музыкальным сопровождением.

Точная запись устной речи дает возможность учителю сделать ее у учащихся более правильной и выразительной, дать возможность услышать себя со сторо­ны, отработать интонации, темп, добиться умения применять паузы и другие приемы.

Возможность быстрого доступа к аудиовизуальной информации и выбора отдельных звуковых фрагментов в педагогическом отношении очень удобна, так как позволяет создавать звуковые пособия, точно соответствующие программе, и оперативно включать их в урок.