АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТРОСОЮЗА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

САРАНСКИЙ КООПЕРАТИВНЫЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

_______________ О.Н. Ганин

"____ " ____________ 2014 г.

МИКРОЭКОНОМИКА

(ПРОДВИНУТЫЙ УРОВЕНЬ)

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

магистерская программа 38.04.01 Экономика организации

Саранск, 2014

Имяреков С. М. Микроэкономика (продвинутый уровень): Методические указания по организации самостоятельной работы. – Саранск: Саранский кооперативный институт (филиал) АНОО ВО ЦС РФ «РУК», 2014. – 17 с.

Методические указания по организации самостоятельной работы по курсу «Макроэкономика (продвинутый уровень)» для магистерской программы 38.04.01 Экономика организации разработаны Имярековым С. М., д. э. н., профессором кафедры социально-экономических дисциплин в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины.

Методические указания по организации самостоятельной работы:

обсуждены и рекомендованы к утверждению решением кафедры социально-экономических дисциплин от 29 августа 2014 г., протокол № 1

Зав. кафедрой Б. Ф. Кевбрин

одобрены Научно-методическим советом института

«___» __________ 2014 г., протокол №___

Председатель О.Н. Ганин

Начальник учебно-методического

управления Н.Н. Абрамова

1 Методика самостоятельной работы на лекции

1.1 Основные методические приемы при работе на лекции

Для успешного усвоения материала лекции необходимо освоить основные методические приемы по систематизации мыслительной работы в процессе восприятия лекции.

Усвоение цели, научно-познавательных и практических задач лекции.

Мотивы восприятия студентами лекции различны: профессиональный интерес к ней, познавательная заинтересованность, чисто прагматические соображения (необходимость работать, чтобы получить нужную оценку).

Оптимальный вариант – сочетание этих мотивов. Для этого надо понять практическую значимость лекции, её познавательные цели, место лекции в общем курсе и форму отчетности по ней (семинар, зачет, собеседование, экзамен).

Осмысление общей логики лекции.

Мысленно отслеживая ход рассуждений преподавателя, студент должен оперативно выявить композиционную структуру лекции. Она включает три элемента:

- способ изложения материала,

- логическую расчлененность лекции,

- логическую связь между её отдельными фрагментами.

Прежде всего, необходимо обратить внимание на способ изложения преподавателем материала. Он может быть повествовательно-описательным, дедуктивным, индуктивным.

Повествовательно-описательный способ используется при передаче информации о событиях, описании явлений, характеристике научной концепции и т. д.

Дедуктивный и индуктивный методы включаются преподавателями для доказательства наиболее важных положений лекции. Дедуктивное построение мысли легко отличить по следующему признаку: вначале формулируется основная идея (положение, закон, правило, понятие и т. п.), приводятся её доказательства, а затем делаются выводы.

При индуктивном способе подаче материала ход рассуждений преподавателя противоположный: сначала характеризуются отдельные факты, события, признаки предмета, затем следует обобщающий вывод в форме закона, правила, закономерности, тенденции, идеи и т. п. Например, прежде чем сделать вывод том, что «все течет, все изменяется», сначала логично показать. изменения, происходящие в природе, в жизни людей, их сознании, обществе, а затем уже высказать общую идею развития.

Обычно в лекции используются все вышеперечисленные способы изложения материала. Понимая их, студент может легче контролировать ход рассуждений преподавателя, не отвлекаться на второстепенную информацию, сосредотачивать главное усилие на узловых проблемах лекции.

Логическая расчлененность лекции и связь между её отдельными фрагментами.

Обязательным условием продуктивного восприятия лекции является мысленное разделение её информации на отдельные логически законченные фрагменты и установление связей между ними. Так легче усвоить и записать лекцию. Технология выделения в лекционном материале логической структуры значительно облегчается, если внимательно следить за применением преподавателем различных речевых средств, которыми он специально разделяет лекцию на отдельные фрагменты и логически связывает их. В такой роли мо-гут выступать вводные слова и предложения типа: «во-первых», «наконец», «с одной стороны» (подчеркивается расчлененность излагаемого материала), «итак», «следовательно» (подытоживается изложение отдельной проблемы), «перейдем к более сложному вопросу», «как было уже сказано» (указывается на связь рассматриваемых положений) и т. п.

Осмысление общей логики лекции, способов её изложения, внутренней структуры дает возможность студентам рационально распределять свое внимание и мыслительные усилия, опускать частности и сосредотачиваться на главном.

Экспресс-анализ основных положений лекции.

Понятие «экспресс» подчеркивает ускоренность, мобильность работы мысли в процессе лекции. Лекцию образно можно сравнить с сетью городских улиц, среди которых есть основные и второстепенные. Но если в городе перед основной улицей стоит специальный знак, то на лекции студенту самому необходимо выбирать её основные магистральные положения. Без выделения и осмысления основных идей лекция не может быть успешно усвоена. Поэтому концентрация мысли студента должна быть направлена на эти узловые пункты лекции.

Существуют логические и внешние признаки, по которым можно определить узловые пункты лекции. С точки зрения логики это закономерности, принципы, научные понятия, существенные признаки и свойства предметов, доказательства, выводы и т. д. Внешними признаками ключевых положений лекции являются: изменение ритма чтения лекции, артикуляция голосом, повторение сообщаемых преподавателем мыслей и просто указание на необходимость записи отдельных положений.

У внимательного, думающего студента в ходе лекции, естественно, возникают собственные мысли, определенные ассоциации и вопросы, это необходимый продукт его собственного мышления. Они могут пригодиться при дальнейшем обдумывании материала, развиты и использованы на семинаре или конференции для выступления со своей точкой зрения, своим видением проблемы. Поэтому свои размышления по изучаемым проблемам необходимо сразу же отмечать на полях конспекта лекции. Непонятные вопросы следует выяснить в конце лекции или на консультации.

Активная мыслительная работа студентов над лекцией в процессе её восприятия является необходимым условием для рациональной записи учебного материала.