2.Ключевое задание
Разработайте проблемную ситуацию для урока изобразительного искусства.
3. Контекст решения задачи
Вы работаете в первом классе, программа «Изобразительное искусство и художественный труд». Тему урока выберите самостоятельно.
4.Вопросы, на которые следует ответить
Что такое проблемная ситуация?
Какие приемы создания проблемных ситуаций Вы знаете?
Какие типы проблемных ситуаций при обучении изобразительного искусства Вам известны?
1
).
Проблемное обучение
— организованный преподавателем способ
активного взаимодействия субъекта с
проблемно-представленным содержанием
обучения, в ходе которого он приобщается
к объективным противоречиям научного
знания и способам их решения. Учится
мыслить, творчески усваивать знания. –
это познавательная задача, которая
характеризуется противоречием между
имеющимися знаниями, умениями, отношениями
и предъявляемым требованием.
2
).
3). Выделяется типы проблемных задач, которые направлены на понимание, создание и вос-произведение художественного образа различной степени художественной сложности, обобщения, новизны, степени личностного проявления:
• учебно-познавательные;
• художественно-познавательные;
• художественно-творческие.
ЗАДАЧА 8.2
1. Обобщенная формулировка задачи.
Одним из методов активизации творческого мышления является проблемная беседа, при которой происходит преодоление стереотипов мышления и возникновение его эвристической направленности.
2. Ключевое задание
Опишите возможные проблемные ситуации на уроке изобразительного искусства, составьте список проблемных вопросов для беседы.
3. Контекст решения задачи
Тема урока «Изображение предметного мира - натюрморт» ( 6 класс, вторая четверть. «Мир наших вещей. Натюрморт). Цель урока: развитие творческого воображения.
4.Вопросы, на которые следует ответить
Какие проблемы могут возникнуть при обучении изобразительному искусству?
Назовите приемы создания проблемных ситуаций.
1). Проблемы связанные с подготовкой урока.Проблемы оценивания художественно-творческой деятельности учащихся на уроке изо.
Проблемы возникающие при организации учебного процесса: 1. создание условий для ее освоения; 2. подбор и обучение педагогов; 3. организационно–методическая работа с педагогическим коллективом по освоению и внедрению системы; 4. организационно–методическая работа с родителями; 5. обеспечение преемственных связей при переходе школьника со ступени начальных классов в среднее звено; 6. освоение и распространение системы в школе; 7. отслеживание результатов развития учащихся; 8. оценивание учебной деятельности школьников; 9. корректирование внутришкольного контроля; 10. изменение в содержании и формах методической работы, внутришкольного контроля и руководства и т.д.
О взаимоотношениях дидактики и частных методик существуют проблемы, которые очень ярко проявляются в препода -вании изобразительного искусства и художественного труда (технологии). Их можно разделить на две группы:
1. Проблемы, возникающие в результате применения дидактических принципов без учета специфики предмета. Искусство в школе нередко рассматривается как один из учебных предметов в общем ряду школьных дисциплин, направленный на овладение суммой определенных знаний, умений и навыков, это результат игнорирования художественно-образной специфики искусства, а также и вытекающей из этой специфики необходимости обращения в преподавании прежде всего к эмоциям ребенка, его чувствам, а лишь затем к разуму, логике.
2. Вторая группа проблем имеет своей причиной отказ от многих положений дидактики при разработке методики, основанием для которого нередко служит специ-фика предметов художественного цикла.
2). Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.
Приемы создания проблемной ситуации «Классические», «Сокращенные» 1. Проблемная ситуация «с удивлением». 2. Проблемная ситуация «с затруднением». 1. Побуждающий диалог от проблемной ситуации. 2. Подводящий к проблеме диалог. 3. Подводящий от проблемы диалог. «Мотивирующие» - 1. Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно». 2. Демонстрация непонятных явлений. 3. Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация». «Классические»- приемы создания проблемной ситуации. «Сокращенные» - приемы постановки проблемной ситуации 1.Побуждающий диалог — это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Используется для: - побуждения к созданию противоречия; - побуждения к формулированию учебной проблемы. 2.Подводящий диалог — это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока. Данный прием не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения». «Мотивирующие» - приемы постановки проблемной ситуации 1.«Яркое пятно» — сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.): сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал. 2.Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность). 3.«Актуализация» — обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.
ЗАДАЧА 8.3