1.Обобщенная формулировка задачи

Дети младшего школьного возраста без труда вовлекаются в игровую деятельность, которая помогает формировать интерес к изобразительному искусству, но времени для постоянного включения игр в урок недостаточно.

2. Ключевое задание

Предложите 2-3 игровые ситуации для проведения на внеклассных занятиях с целью формирования интереса к изобразительному искусству.

3. Контекст решения задачи

Вы работаете с детьми 6 класса.

4.Вопросы, на которые следует ответить

• В чем особенности педагогической игры, игровой деятельности?

• Какие бывают игры, что необходимо учитывать, сочиняя игру для подростков?

• Какие условия должен создать учитель для проявления творческой инициативы школьников?

Функция игры идѐт от запросов социальной практики, от психофизиологических потребностей растущего человека. Существует игра-труд, игра-искусство, игра-досуг, игра-праздник, игра-отдых, игра-загадка, игра-упражнение, игра-тренинг, игра-развлечение, игра-общение, игра-коррекция, игра-общение, игра-воображение, игра-фантазия и др.; бывают игры синтетического свойства, когда объединяют в себе разные 4 игровые функции. В любом случае игра есть свободное проявление ребѐнком разнообразных влечений. Так можно организовать игровые ситуации «Тихие и громкие цвета», «Весѐлые и грустные», «Тѐплые и холодные», «Контрасты и нюансы», «Мягкие и колючие», «Цветные и бесцветные», «Строгие и капризные», «Зимние и осенние», «Ночные и утренние» и т. п. Эти игровые ситуации развивают налитические и ассоциативные способности детей, создают условия для процесса «любования цветом», который благоприятно влияет на развитие позитивных эмоций школьниковТворческие игры и игровые ситуации, объединенные в раздел «Скульптура»,

основываются на моделировании объѐмов и создании игровых ситуаций «Ожившая скульптура». Например, перед лепкой птиц детям показывают две скульптуры Е. Ватагина, имеющие одинаковое название «Орѐл». Один объемный образ изображает гордого орла (голова высоко поднята, грудь колесом), а другой – задумчивого (голова опущена, крылья сникли). Детям предлагается поиграть в игру «Леплю скульптуру». Ребята становятся в пары и выбирают себе роли. Один будет играть роль скульптора, а второй – глины. Задача заключается в том, чтобы скульптор так слепил свою птицу или

зверя, чтобы зрители догадались, гордый, задумчивый, тревожный или трусливый этот зверь. Затем дети меняются ролями: тот, кто был скульптором, становится глиной. После обсуждения выразительных достоинств каждой «живой скульптуры» ребята лепят из пластилина своего зверя или птицу, стараясь передать их характер.и. Педагог, используя игровые ситуации, лишь помогает ребятам ориентироваться в этом поиске, создавая оптимальные условия для арождения

замысла

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Деловые игры

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования обще учебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо и социодрама.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» дана классификация игр (основа которой была заложена П.Ф. Лесгафтом):

Игры

Творческие с правилами

1. сюжетно-ролевые 1. подвижные

2 строительно-конструктивные 2. музыкальные

3. театрализованные 3. дидактические

Различают также игры развлечения и игры - забавы.

Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них свои впечатления, понимание окружающего и отношение к нему.

Сюжетно-ролевая игра - это воссоздание действительности жизни и деятельности взрослых и сверстников.

Игра это вид деятельности ребенка.

В силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности:

- наличие цели

- наличие мотивов

- средство реализации

- планомерные действия

- результат игры

Существуют следующие компоненты игры:

1. Игровой замысел - это то, во что будут играть дети. Он может быть бытовым, трудовым, общественных событий.

2. Сюжет или содержание игры - та сфера деятельности, которая воспроизводится ребенком.

3. Роль - отождествление профессии.

4. Правила - они определяют и регулируют поведение и взаимоотношения участников игры.

5. Игровые действия. Беря на себя роль, ребенок воссоздает и отражает её в результате игровых действий.

6. Игровая ситуация - это место игры, где дети будут играть.

Место игры в педагогическом процессе определяется и её взаимосвязью с трудом и обучением.

Обучение.

1) Знания, глубокие впечатления, полученные на занятиях, экскурсиях, формируют детские игровые интересы, находят отражения в разнообразных играх.

2) В процессе обучающих занятий используются игровые методы и приемы обучения.

Труд. 1) Ручной труд непосредственно связан с игрой.

2) Дошкольниками поддерживается порядок в игровом уголке.

3) Формирование трудовой деятельности требует включение исследования В.И. Лошкова, М.В. Крулехт.

4) Труд организация в форме игры.

5) В игре отражается труд взрослых, для детей игра имеет особое значение. У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает, как ведущая действительность, тесно переплетаясь с трудом и обучением.

В педагогике игра рассматривается как важнейшее средство воспитания личности ребенка. В игре ребенок выступает как субъект деятельности.

Объединяясь в играющие коллективы, дети выступают между собой в разнообразные отношения, активно отражают жизнь и деятельность взрослых.

Следовательно, через игру осуществляется социальная обусловленность психического развития ребенка.

В старшем шк. возрасте обучающая (дидактическая) ролевая игра и игровые ситуации используются педагогами в целях проф. и нравств. ориентации, тренировки организаторских умений учащихся. Пропаганда игр среди школьной молодёжи обогащает их досуг, выявляет склонности и способности к разл. видам деятельности.

Педагогическая поддержка творческой деятельности учащихся, являясь одним из методов личностно-ориентированной технологии обучения, создает условия для реализации творческих способностей и возможностей учащихся, определения жизненных целей, решения художественных задач. Благодаря этой поддержке у учащихся развивается свободное, самостоятельное мышление и в то же время закрепляются в сознании нравственно-культурные нормы. В процессе творческой деятельности у учащихся формируется самооценка, определяется свой статус, появляется уверенность в своих возможностях. Чтобы обеспечить эффективность указанного процесса, учителю необходимо выполнить ряд психолого-педагогических задач. В частности:

• помочь учащимся осознать значимость результатов творческой деятельности, ее цель, перспективы, свою индивидуальность;

• формировать у учащихся аналитическое, критическое, конструктивное отношение к материальному миру, нацелить их на творческие и созидательные процессы;

• развивать у учащихся навыки теоретического анализа;

• воспитать чувство ответственности за результаты творческой деятельности, эмоциональное отношение к процессу творчества;

• привлекать учащихся к разным формам творчества, создавая для этого необходимые условия;

• оказывать помощь в устранении отрицательных факторов, препятствующих самостоятельной работе учащихся;

• готовить учащихся к применению творческого подхода к решению личных проблем.

Благодаря педагогической поддержке значительно развиваются и углубляются личностные и творческие качества учащихся.

В этом аспекте поддержка созидательной деятельности учащихся должна осуществляться по следующим направлениям:

• развитие творческой деятельности учащихся с учетом их психофизических, психологических, интелектуальных свойств и социально-педагогических условий;

• поддержка творческих способностей учащихся на основе определения социальной среды и межличностных отношений;

• определение механизма поэтапного применения педагогических методов, направленных на развитие творческих способностей учащихся;

• обеспечение реальных возможностей для внесения необходимых коррективов в процесс творческого развития учащихся на разных этапах, исходя из складывающихся ситуаций;

• реализация целостного системного подхода к процессу развития творческих способностей учащихся;

• осуществление открытости, внедрение гуманистических принципов в процесс поддержки творческой деятельности учащихся.

ЗАДАЧА 6.2