ЗАДАЧА 1.1

1.Обобщенная формулировка задачи

Недостаточно развитое творческое воображение отрицательно сказывается на качестве художеств-го образования школьников.

2. Ключевое задание

Предложите задания и упражнения к ним, развивающие творческое воображение школьников.

3. Контекст решения задачи. Вы работаете в школе искусств с учащимися 5-6 классов

1. Вопросы, на которые следует ответить

• Что такое творческое воображение?

• От чего зависит развитие творческого воображения

• Каков механизм развития творческого воображения (по Л.С. Выготскому)

1.Творческое воображение - это психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности. Воображение - способность творчески мыслить. Так же воображение - это умение фантазировать, мысленно представлять.

«Творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией. Обычно под воображением или фантазией, имеется в виду не совсем то, что подразумевается под этими словами в науке. В житейском обиходе воображением или фантазией называют все то, что нереально, что не соответствует действительности и что, таким образом, не может иметь никакого практического серьезного значения. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.» (Выготский)

2. Деятельность воображения зависит от опыта, от потребностей и интересов, в которых эти потребности выражаются. Легко понять также, что оно зависит от комбинаторной способности и упражнения в этой деятельности, воплощения продуктов воображения в материальную форму; зависит далее от технического умения и от традиций, т. е. от тех образцов твор­чества, которые влияют на человека. Все это факторы огромной важности, но настолько очевидные и простые, что о них мы сейчас подробно говорить не станем. Гораздо менее заметно и поэтому гораздо более важно действие другого фактора, именно окружаю­щей среды. Обычно воображение представляют как исключитель­но внутреннюю деятельность, не зависящую от внешних условий или в лучшем случае зависимую от этих условий одной стороной именно постольку, поскольку эти условия определяют материал, над которым работает воображение. (Выготский)

3. Механизмы развития воображения

Преувеличение, Ассоциация, Комбинация отдельных образов, Кристаллизация (по Выготскому)

• АГГЛЮТИНАЦИЯ – соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, элементов действительности. (Кентавр, птица Феникс…)

• ГИПЕРБОЛИЗАЦИЯ – значительное преувеличение или преуменьшение свойств реальных объектов. (карлик НОС, Гулливер, Дюймовочка…)

• ЗАОСТРЕНИЕ – выделение тех или иных признаков реальности как особо значимых. (шарж, карикатура).

• СХЕМАТИЗАЦИЯ – сглаживание различий между объектами и произвольное наделение их чертами сходства (схематический рисунок).

• ТИПИЗАЦИЯ – выделение существенного, поверяющегося признака в однородных явлениях и воплощение их в конкретном образе (образ врача, учителя…)

• АНТРОПОМОРФИЗМ – уподобление человеку.

Упражнения для учащихся ДХШ

Эффективности протекания процесса формирования творческого воображения у учащихся способствует ряд условий: расширение сенсорного и в особенности зрительного опыта детей; ориентирование учащихся не на шаблонное решение заданий, а на постоянный поиск новизны и оригинальности; развитие комбинаторных мыслительных операций, способности пользоваться образами действительности в новых сочетаниях и условиях; освоение многообразия средств декоративно-графической композиции и познание возможностей их комбинаций в создании художественных образов; опора на самостоятельный интеллектуальный поиск учащихся, поддержка инициативы детей; использование комплекса художественных средств разных искусств; опора на богатство эмоциональных реакций и состояний ребенка, его чувства; помощь в формировании художественных навыков как главного инструмента художественного творчества в графических композициях. Искусство декоративной графики мы рассматривали и в общекультурном значении, как одно из средств эстетического воспитания личности, воспитания эмоциональной отзывчивости и бережного отношения к историческому и культурному наследию русского народа, формирования эмоционально-эстетического отношения учащихся к окружающей действительности и к искусству. Это в конечном итоге придает эстетическую и патриотическую окрашенность творческому потенциалу учащихся. При организации опытно-экспериментальной работы была использована серия упражнений по комбинаторному и вариативному освоению учащимися средств декоративно-графической композиции. Точка, использовалась не только для заданий на передачу свето­тени. С помощью вариаций множества точек, имеющих разные размеры, цвета, группировки и месторасположе­ния на картинной плоскости, предлагалось создавать оригинальные графичес­кие изображения, самостоятельные декоративные и живописные композиции. Линии предлагалось использовать для: обрисовки контуров (формы) объектов композиции и их внутренних разделок; выполнения различных рисунков (в том числе переда­чи светотеневой разницы, фактуры и текстуры); направления взгляда зрителя в нужном направле­нии или к нужному месту в композиции (например, к доминанте); создания визуальной ритмичности, движения и ба­ланса; выделения границ и краев областей (участков) ком­позиции; создания у зрителя определенных эмоций и настрое­ний; создания неглубокого пространства (перспективы). Наряду с точкой и линией учащиеся осваивали такие средства выразительности, как форма, свет, цвет, пространство и др. добиваясь взаимной сбалансированности (уравнове­шенности) визуальных масс (вес) объектов, их форм, раз­меров и пропорций с помощью симметрии и асимметрии. Большое значение в развитии творческого воображения имели упражнения и задания на передачу своеобразия фактуры и текстуры объектов, благодаря которым учащиеся достигали определенности и оригиналь­ности композиции, отличающей ее от других.

ЗАДАЧА 1.2