- •1. Возникновение и становление педагогической профессии.
- •2. Педагоги-классики о личности учителя.
- •3. Мотивация выбора педагогической профессии. Роль педагогический знаний в ее развитии
- •4. Педагогическая деятельность, ее структура.
- •5. Личность учителя как субъекта педагогической деятельности.
- •6. Ценностно-смысловые основы педагогической культуры современного учителя.
- •7. Компетентностный подход в развитии педагогической культуры.
- •8. Педагогическое общение, его функции.
- •9. Самообразование и самовоспитание в профессионально-личностном становлении будущего учителя.
- •1. Воспитание в первобытном обществе.
- •2. Общее и особенное в генезисе воспитания и школы древних цивилизаций.
- •3. "Дома табличек" в древней Месопотамии.
- •4. Школа в Древнем Египте.
- •5. Воспитание и школа в Древней Индии.
- •6. Школьное дело и зарождение педагогической мысли в Древнем Китае.
- •7. Воспитание и школа в Древней Греции.
- •8. Воспитание и образование в эпоху эллинизма.
- •9. Воспитание и школа в Древнем Риме. Педагогические идеи Древнего Рима.
- •10. Воспитание и обучение у ранних христиан.
- •11. Особенности развития просвещения и пед. Мысли в Византии.
- •12. Педагогическая мысль и образование на ближнем и среднем востоке.
- •14. Воспитание и школа в Западной Европе: гуманистические идеи эпохи Возрождения.
- •15. Педагогические идеи общественного движения Реформации и Контрреформации.
- •16. Школа Западной Европы в 15 - начале 17 веках.
- •17. Школа и педагогика в странах Западной Европы в 17-18. Педагогическая мысль начала Нового времени.
- •18. Теоретические основы педагогики Коменского.
- •19. Школа и педагогика в странах Западной Европы в 17-18 в. Педагогическая мысль эпохи Просвещения.
- •22. Школа и педагогика в странах Западной Европы в 19 в.
- •23. Школа и педагогика в России в 18-19 в. : школьные реформы первой половины 18 в.
- •24. Школа и педагогика в России в 18-19 в. : школа и педагогическая мысль во второй половине 18 в.
- •25. Школа и педагогика в России в 18-19 в. : развитие школьного дела в первой четверти 19 в.
- •26. Школа и педагогика в России в 18-19 в. : школьная политика второй четверти 19 в., школьные реформы 1860х.
- •27. Школа и педагогика в России в 18-19 в. : период реакции в школьной политике.
- •28. Педагогическая мысль 19 в.
4. Педагогическая деятельность, ее структура.
Структура пед. Деятельности
Пед. Деятельнность, как профессиональная имеет место в спец. организованных об-вом образовательных учреждениях:
-дошкольные заведения – школы –колледжи – ВУЗ; учрежд. Доп образования; повыш. Квалиф и переподготовки
Сущность пед. деятельности отражается в ее структуре, которую можно представить, как единство целей, мотивов, действий и результатов.
Системообраз. Хар-кой деятельности является цель.
Цель пед. Деятельности связана с реализацией цели воспитания. Цель конкретиз. В задачах обучения и воспитания по различным направлениям. Цель историческая категория и зависит от экономической, политической си-мы общества.
С одной стороны, в цели заключены интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, с другой стороны, потребности и стремления отдельной личности
Цель - явление динамическое. Цель меняется в ходе становления личности. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства пед. Деятельности является пед. Действие. Это единство целей и содержания. Пед. Действие присутствует на любых формах обучения: урок, экскурсия, индивид. Еседа
Основными видами пед. Деятельности являются: преподавание и воспитательная работа
преподавание направлено на управление познавательной деятельностью школьника. Воспит. Работа направлена на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности школьника с целью решения задач гармоничного развития личности.
Преподавание и воспитательная работа раскрывают смысл тезиса о единстве обучения и воспитания. Обучению посвящено множество исследований. Его рассматривали Ян Амос Каменский, Жан Жак Руссо, Краевский, Лермер и Скаткин...
Неотъемлемыми компонентами обучения считаю опыт творческой деятельности и опыт эмоционально ценностного отношения к окр. Миру. Это отражается в единстве преподавания и воспитательной работы, которые составляют суть процесса образования.
В 19 веке Адольф Дистервег подчеркивал целостность пед. Процесса. Это процесс, где воедино слиты воспитывающее обучение и обучающее воспитание. Пед. Профессия относится к типу человек-человек, поэтому в процессе пед. Деятельности складываются субъект-субъектные отношения. Известный педагог Кузьмина, разрабатывая проблему пед. Деятельности определила структуру деятельности учителя(5 компонентов):
1) Гностический ( познавательный) - Этот компонент относится к сфере знаний педагога
2) проектировочный - Включает в себя представление о перспективных задачах обучения и воспитания и включает стратегии и способы их достижения
3)Конструктивный - Особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближайших целей обучения и воспитания
4)Коммуникативный - Об особенностях взаимодействия учителя и учащегося
5)Организаторский - Система умений педагога организовать собственную деятельность и активность учащихся
Пед. деятельность так же составляют функциональные компоненты. Выделяют 5 структурных составляющих:
- субъект пед воздействия (преподаватель); - объект пед возд (учащийся); - предмет их совместной деятельности(образование); - цели обучения(знания); - средства пед коммуникации(язык, речь)
Эффективность пед процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи, которая позволяет учителю своевременно получить информацию о соответствии полученных результатов, поэтому в пед деятельности стоит выделить контрольно- оценочный компонент.
- Все компоненты деятельности проявляются в любой специальности.