2. Педагоги-классики о личности учителя.

Деятельность учителя всегда высоко ценилась в обществе. Важность выполняемого им дела, авторитет знаний всегда, во все времена определяли почтительное отношение к учительской профессии. Древнегреческий философ Платон писал о том, что если плохим мастером будет башмачник, то государство пострадает от этого только в том смысле, что граждане будут несколько хуже обуты, но, если воспитатель будет скверно выполнять свои обязанности, в стране появится целое поколение невежественных и плохих людей. Я.А. Коменский утверждал, что учителя — это родители духовного развития учеников; ближайшей заботой учителей является увлечение детей благим примером. Немецкий педагог, “учитель немецких учителей”, А. Дистервег подчеркивал, что в обучении и воспитании самое главное — “учитель, образ его мыслей”. Высоко оценивал профессию учителя великий русский педагог К.Д. Ушинский, живший в 19 веке. Он писал: “Дело учителя, скромное по наружности, — одно из величайших дел истории” [8, с. 32]. Проникновенно писал об учителе и значении педагогической профессии выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский: “Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ: один строит железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивает хлеб, четвертый лечит людей, пятый шьет одежду... Но есть самая универсальная — самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая — это творение человека”. Учитель растит надежду и будущее нашего общества — гармоничную личность. Приобщая ребенка к мировой культуре, он, по существу, закладывает основы счастья. Ведь счастье дается только знающим. По справедливому утверждению К.Г. Паустовского, счастлив тот, кто приобщен к красоте жизни. Невежественный человек не видит красоту там, где ее увидит человек образованный и воспитанный. Сегодня педагогическая профессия как никогда значима для общества, так как меняющиеся в связи со многими объективными факторами жизненные ориентиры людей далеко не всегда прогрессивны. Традиционная борьба добра и зла переросла сегодня в глобальную проблему — выживания человечества и его дельнейшего прогрессивного развития. В этих непростых условиях роль учителя рассматривается как роль защитника и проводника нравственных ценностей, прошедших испытания тысячелетиями

3. Мотивация выбора педагогической профессии. Роль педагогический знаний в ее развитии

Мотивация- сложный псих. феномен, вызывающий много споров в среде психологов, которые придерживаются различных точек зрения. В психологии мотив трактуется, как побудительная причина действий и поступков человека. Исходным побуждением человека к деятельности являются его стремления удовлетворить материальные и духовные потребности. Термин мотив имеет французское происхождение и в буквальном смысле обозначает «побуждение». Латинское слово «мавио» означает двигаюсь. Это понятие рассматривалось известным психологом Леонтьевым, который выделил две группы мотивов

1. смыслообразующие мотивы 2.мотивы- стимулы

мотивация выбора пед. профессии связана с теми побуждениями, которые привели студента в пед. вуз. Авторы учебника по педагогике Сластенин, Исаев, Мищенко и Шиянов исследовали проблемы выбора мотивации пед. профессии и получили след. результаты:

19, 2% - те студенты, которые стремятся проф. подготовиться к воспитанию детей;

13%желают получить высшее образование; 12,2%считают, что проф. учителя престижна;

4%поступили в пед. вуз по обстоятельствам;

эти данные свидетельствуют о том, что только около 20% опрошенных поступили в пед. вуз по призванию, остальные обучаются в пед. вузе по случайным обстоятельствам и мотивам, основная цель обучения получит высшее образование.

В начале 21 века были проведены след. исследования и получены такие результаты

13,6% выбрали проф. учителя по призванию; 20,3 % случайные обстоятельства;

9,1% по совету близких; 2,7% на основе СМИ; 2,3% общение со сверстниками;

За мотивацией выбора профессии стоит соц. опыт личности. На выбор проф.влияет:

-прошлый опыт учения - общение с учителями, родителями...

Бывает так, что опыт учения активно противостоит выбору пед. профессии, т. к. с ним связаны воспоминания о деятельности учителя, как о тяжелой рутинной, не приносящей морального удовлетворения, однако, прошлый опыт играет большую роль в выборе проф. только тогда, когда уроки опыта значимы в планах на будущее.

Рассмотрим факторы влияющие на выбор вуза и специальности.

Профессор Вербицкий выделил две большие группы факторов

- внешние по отношению к вузу

-внутренние факторы, обусловленные характером организации самого образовательного процесса

К внешним относятся

- гарантия занятости –стабильности -высокой оплаты труда - условия работы -престижность

Как показал опыт, первокурсники основным источником информации о вузе и специальности считают родителей (40%), а так же от друзей. Некоторые отметили, что сделали выбор вуза самостоятельно, но влияние семейного совета было определяющим. В последнее десятилетие изменилась политика образования, поэтому психологам и педагогам вновь стала интересна тема мотивации учения студента. Для большинства обучение в вузе явл. формальным фактом для получения диплома о высшем образ.

В исслед. Макарычевой приведены такие факты: 24,8% будущих учителей имеют недопустимый уровень мотивации, этот уровень характеризуется малочисленностью полож. мотивов учения и будущей деятельности. В основном это группа студентов руководствуется мотивами избегания неудобств и дискомфорта (нежелание призываться в армию, избегание излишней опеки, нежелание жить в деревне). Студенты этой группы характ. аморфными интересами, проявляют к знаниям лишь поверхностное отношение, не желают овладевать пед. знаниями, предпочитают не сложные виды деятельности. Учебный труд для них в тягость.

Критический уровень мотивации

40,6% Студенты не уверены в своих знаниях и умениях, они ориентированы на достижение результата любой ценой. Получение диплома- достиж. Личного благополуч.

Не способны руководить своими побуждениями, заниматься самосовершенствованием.

Допустимый

18,8% Этих студентов отличает четкая ориентация на учение, они активны и самостоятельны, сознательно стремятся овладеть знаниями и умениями, работают организованно и столько сколько нужно. Мотивация этого уровня характеризуется осознание нужности получения высшего образования и профессии, но студенты этого уровня еще нуждаются в руководстве

Оптимальный

15,8% Студентов этой группы отличает глубокое осознание необходимости получения высшего образования и пед. Профессии, свое будущее они уверено связывают с получение пед. Профессии.

Исследования Вербитского и Бакшаевой показали, что успехи учебной деятельности студентов примерно на 70% обусловлены именно мотивацией, а на долю способностей выпадает 30%. Именно комплекс мотивов побуждает к успешной учебе. От степени выраженности мотивов зависит академ. Успеваемость и другие показатели учебной работы.

Структура пед. Деятельности

Пед. Деятельнность, как профессиональная имеет место в спец. Организ об-вом образовательных учерждениях:

-дошкольные заведения

- школы

-колледжи

- ВУЗ

учрежд. Доп образования

повыш. Квалиф и переподготовки

Сущность пед деятельности отражается в ее структуре, котору можно представить, как единство целей, мотивов, действий и результатов.

Сстемообраз. Хар-кой деятеьности является цель

Цель пед. Деятельности связана с реализацией цели воспитания. Цель конкретиз. В задача обучения и воспитания по различным направлениям.

Цель категория историческая и зависит от экономической, политической си-мы общства

С одной стороны, цели заключены интересы и ожидания раличных социальных и этнических групп, с друго стороны, потребности и стремления отдельной личности

Цель- явление динамической. Цель меняется в ходе становления личности. Основной функциональной еденицей с помощью которой проявляются все свойства пед. Деятельности является пед. Действие. Это единство целей и содержания. Пед. Действие присутствует на любых формах обучения: урок, экскурсия, индивид. Еседа

Основными видами пед. Деятельности являются: преподавание и воспитательная работа

преподавание напрвлено на управление познавательной деятельностью школьника. Воспит. Работа направлена на организацию воспитательной среды и управление ранообразными видами деятельности кольника с целью решения задач гармоничного развития личности.

Преподавание и воспитательная работа раскрывают смысл тезиса о единстве обучения и воспитания. Обучению посвящено множество исследований. Его рассматривали Ян Амос Каменский, Жан Жак Руссо, Краевский, Лермер и Скаткин...

Неотъемлимыми компонентами обучения считаю опыт творческой деятельности и опыт эмоциально ценностного отношения к окр. Миру. Это отражается в еинстве преподавания и воспитательной работы, которые составляют суть процесса образования.

В 19 веке Адольф Дистервег подчеркивал целостность пед. Процесса. Это процесс гдедино слиты воспитывающее обучение и обучающее воспитание. Пед. Профессия относится к типу человек-человек, поэтому в процессе пед. Деятельности складываются субъект-субъектные отношения. Известный педагог КузьминаЮ разрабатывая проблему пед. Деятльности определила структуру деятельности учителя

1 компонен

Гностический ( познавательный)

Этот компонент относится к сфере знаний педагога

2 компонентамипроектировочный

Включает в себя представение о перспективных задачах обучения и воспитания и включает стратегии и способы их достижения

Конструктивный

Особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближайщих целей обучения и воспитания

Коммуникативный

Об особенностях взаимодействия учителя и учащегося

Организаторский

Система умений педагога организовать собственную деятельность и активность учащихся

Пед. Леятельность так же составляют функциональные компоненты

Выделяют 5 структурных составл.

- субъект пед воздействия (преподаватель)

- объект пед возд (учащийся)

- предмет их совместной деятельности

- цели обучения

- средства пед коммуникации

Эффективность пед процесса бусловленно наличием постоянной обратной связи, которая позволяет учителю своевременно получить информацию о соответствии полученных результатов, поэтому в пед деятельности стоит выделить контрольно- оценочный компонент.

Все компоненты деятельности проявляются в любой специальности