1. В чем педагогический вред незаслуженного наказания?

2. Какие личные качества проявила воспитательница в данной ситуации? в чем их отрицательное влияние на детей?

3. Какими педагогическими и психологическими качествами обязан обладать воспитатель детей дошкольного возраста?

Утро. Воспитательница что-то пишет за столом. Она так занята работой, что не видит вошедшего улыбающегося Колю. Он сегодня пришел первым.

• Здравствуйте, Екатерина Ивановна,— громко говорит Коля.

Воспитательница не отвечает.

• Здравствуйте', Екатерина Ивановна,— повторяет мальчик и снова не получает ответа. Он идет к игрушкам и начинает строить железную дорогу-

Воспитательница кончила писать и только теперь заметила играющего мальчика.

• Ты почему не поздоровался? — строго спросила Екатерина Ивановна, сердито захлопывая тетрадь.

• Я поздоровался,— сказал Коля.

• Нет, не поздоровался,— чеканила слова Екатерина Ивановна.— Кому верить: тебе или мне? Будешь сидеть до завтрака на стуле, лгунишка.

Коля сел на стул. На ковре осталась недостроенная железная дорога.

1) Наказание – сложный и трудный метод воспитания: оно требует огромного такта, терпения и осторожности.

Суть наказания состоит в том, чтобы ребенок понял, что необходимо исправлять вред, хотя бы частично возмещать нанесенный ущерб. Но в данном случае ребёнок был прав, и понёс незаслуженное наказание.

Воспитатель несправедливо наказывает детей под влиянием собственного внутреннего состояния – раздражения, усталости и т. д., – вызванного не самими поступками ребенка, а ситуациями, например, на работе. В таких случаях, как правило, ребенок наказывается за действия, в которых он не виноват– в приведённос примере за то, что не поздоровался. В Подобное непоследовательное поведение взрослых только путает ребенка.

2)Чтобы отвечать современным повышенным требованиям, педагог должен постоянно пополнять знания общекультурного и профессионального характера, работать со значительным напряжением сил, самоотверженностью, нести высокую ответственность за свои действия.

Собирательным свойством личности педагога является профессиональная направленность. Это комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание. Профессиональная направленность характеризует определенное отношение к обществу, природе, окружающим людям, отношение к педагогическому труду, стиль педагогического общения. Ядром такой направленности являются отношение к детям, любовь и интерес к ним. «Любите ребенка. Если хотите развить в себе Божий дар педагога, - любите ребенка!» - такую заповедь профессиональной деятельности предложил усвоить студентам, будущим педагогам, Ш.А. Амонашвили.

Педагогический такт (от лат. tactus - прикосновение, ощущение) означает чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия.

3) Гностические умения (от греч. гносис - знание) - это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка (его возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, степень эмоционального благополучия и др.), коллектив в целом (этапы становления, «актив» группы, зачатки общественного мнения).

Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы.

Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, с коллегами по работе, с администрацией дошкольного учреждения.

Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег.

Специальные умения педагога - это умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из так называемого бросового материала, показывать кукольный театр и др.

Задание 4.

Разработать программу собственного профессионального самообразования на период «Начало педагогической деятельности».

   Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техник

Работа по теме «Начало педагогической деятельности»:

- Изучение научно-методической литературы;

- Разработка перспективных планов, конспектов занятий;

- Проведение диагностики своих знаний;

- Знакомство с передовым педагогическим опытом в районе, городе;

- Просмотр открытых просмотров в ДОУ или на уровне района;

- Обучение на курсах;

- Выступление с докладами на педсовете, участие в семинарах, консультациях;

- Активное участие в работе ДОУ;

- Участие в конкурсах педагогического мастерства в ДОУ и районе;

- Обобщение опыта работы по теме самообразования.

и, культуры, политической жизни и т.п.

Модуль 8. Игровая деятельность дошкольника

Задание 1.

Во время студенческой практики одна студентка предложила организовать в старшей группе детского сада новую сюжетно-ролевую игру. Другая ей возразила, сказав, что это невозможно. Кто из них прав? Обоснуйте свой ответ.

Что необходимо для организации новой игры?

Какие методы работы с детьми можно использовать для обогащения знаний и представлений об окружающем?

Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец) и педагогов (Р. И.Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова, Н.Я. Михайленко).

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).

Во первых, новую сюжетно – ролевую игру можно организовать при условии если у детей есть опыт. Для создания условий для новой игры используются 2 группы методов:

1) Прямое воздействие.

2) Косвенное воздействие:

- ЧХЛ

- Экскурсии

- Просмотр видео

- Беседы и т.д.

Для игры необходимо:

- опыт

- знания

- пространство

Ещё нужно отметить тот факт, что зарубежные педагоги и составители программы «Радуга» высказывают две точки зрения:

1) Сколько детей в группе, столько и должно быть игровых мест.

2) Игрушек и предметов заместителей должно хватать всем детям.

По приведенным выше примером, можно сказать что не изучив имеет ли дети опыт, не возможно организовать новую сюжетно – ролевую игру.

Задание 2.

Разработайте конспект сюжетно-ролевой игры для средней группы. Определите задачи руководства, покажите руководство влияния в процессе словаря на игру развития сюжетного момента, подведение итогов (предполагаемая и сопутствующие игры по выбору студенту)

Конспект сюжетно – ролевой игры «Больница» для детей средней группы.

Цель: Сформировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру «Больница»»

Задачи:

- продолжать работу по развитию и обогащению сюжета игры «Больница» (терапевт, хирург, аптека, скорая помощь), постепенно подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов, отражать в игре свои знания о больнице; в игре, содержащей несколько ролей, совершенствовать умение объединять, распределять роли, выполнять игровые действия, действовать в соответствии с общим игровым замыслом;

- учить детей сочетать взаимосвязь образа, игрового действия и слова, развивать речевое общение детей в игре (диалогическую речь), пополнять словарь: терапевт, хирург, рецепты.

- формировать положительные взаимоотношения между детьми (дружелюбие, взаимопомощь), воспитание организованности, умения выполнять правила игры, настойчивости, выдержки.

Оборудование и атрибуты для игры: халаты, колпаки для врача, стулья, руль, предметы для врача, коробочки для аптеки.

Создание игровой ситуации:

а) В группе созданы кабинет врача-терапевта (стол, стульчики с предметами для врача -терапевта - фондоскоп, шпатель, рецепты)

б) кабинет хирурга (кушетка, стол, стул, предметы для врача - лоток, вата, йод, зеленка, бинт)

в) киоск «Аптека», с лекарствами

г) машина «Скорая помощь» (приезжает мальчик, «руль»)

Открыта больница, врачи ведут прием больных. В аптеке получают лекарства. Машина «Скорая помощь» привозит больного.

Руководство игрой. Во время проведения беседы с детьми слежу за тем, чтобы дети по желанию брали себе роли, а во время игры постоянно наблюдаю и напоминаю о проявлении друг к другу доброжелательных отношений; расширяю содержание игры, уточняю игровых действий и исполнения ролей, применяю наводящие вопросы, советы, рекомендации; применяю участие самого воспитателя в игре, по окончании игры отмечаю дружные действия детей, обсуждение игры, отмечаю положительные взаимоотношения её участников.