Блок 6. Зарождение элементов учебной и трудовой деятельности в конце дошкольного возраста.

Учебная деятельность - общественно-значимая и общественно-оцениваемая деятельность, ставящая ребенка в новую социальную позицию – школьника: усвоение познават интересов, усвоение учебных действий. Цель – усвоение новых ЗУН. Для формирования уч деят-ти большое значение имеет развитие познавательных интересов. Для этого необходимо: Создавать условия ребенку для его активных действий; Вовлекать р-ка в процесс самостоятельного поиска; Ставить вопросы проблемного хар-ра; Разнообразить уч деят-ть; Показывать р-ку нужность, важность учебного материала; Предлагать задания трудные, но посильные; Планировать достижение результата, положительно оценивать. Учебная деятельность направлена на изменение самого ребенка. Структура уч деят-ти (Эльконин): мотивация; учебная задача; учебные действия; контроль; оценка. Т.о. в ДВ только зарождаются элементы учебной деят-ти, она имеет сложное строение и предъявляет высокие требования к психике человека.

Трудовая деятельность – деят-ть, направленная на создание общественно-полезных продуктов, материальных и духовных ценностей. Дети осознают значение трудовых заданий для других людей и обязательность получения заданного результата. Выполнение дошкольниками трудовых действий организуется и направляется взрослым. Организация условий для выполнения тр заданий вкл: Обучение детей необходимым способам работы; Вырабатывать у детей соответствующие навыки и умения; Детальное разъяснение работы этого значение, которое оно имеет для других людей; Помощь детям в планировании и согласовании действий. Более эффективным для формирования у детей начатков трудовой деят-ти оказывает форма объединения, когда общее задание разбивают на несколько связанных между собой более частных заданий, каждый из которого выполняет 1-2-3 участников. Пока предыдущий ребенок не выполнил свою часть, следующий не может приступить к делу, и качество работы, выполненной одним ребенком может иметь решающее значение для качества работы другого и для общего результата. Подобная форма создает предпосылки для того, чтобы осознать совместный характер своих действий, научить рассматривать индивидуальные действия как звенья общего дела, предъявлять опред требования к результатам действий сверстника и к рез-м своих собственных действий. Т.о. сознательное участие в производительном труде требует от человека ряда сложных психологических качеств.

Блок 7. Особенности развития воображения. Роль педагога в развитии креативности ребенка.

Воображение р-ка складывается в игре. Оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. В игре детей 3-4л сущ значение имеет замещение предметов. Для старшего возраста воображение может опираться на предметы, кот не похожи на замещаемые. Мухина считает: постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит переход к игровому дейтсвию с предметом, кот в действительности нет, и к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ними в уме, без реального действия. Рубинштейн: воображение детей бедно, т.к. они много не знают. Воображение играет в жизни р-ка большую роль. Оно непроизвольно. Предметов В становится то, что сильно взволновало р-ка. Преднамеренное В у детей мл и ср возраста не существует, оно формируется к ст ДВ в процессе развития прод. в.д.

На развитие В влияет чтение, фильмы, театры, музеи, картины, музыка, природа. Педагогу необходимо: создать опред окр среду; предоставить для р-ка многообразие цветов и красок; обеспечить материал для лепки; различные виды бумаги и картона; окружить р-ка развивающими пособиями, Д\игр. Обучать р-ка необходимо не ограничивая его действия.

Особенности развития: Воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию. Оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование. Воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образа.