Вопросы для самоконтроля

1. В чем состоит суть проблемы соотношения обучения и развития, а также подходов к ее решению?

2. Каковы основные положения концепции развивающего обучения Л.В.Занкова (линии и принципы развития, отличительные черты развивающего обучения)?

3. В чем особенность построения методики обучения в начальных классах по Л. В. Занкову (структура урока и учебников, логика построения курса обучения)?

4. Каковы особенности формирования учебной деятельности по методике Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова?

5. Каковы научные предпосылки и формы программированного обучения?

6. В чем особенность разработки программированных пособий и обучающих программ?

7. Каковы сущность и дидактические характеристики организации проблемного обучения?

8. В чем особенность и смысл создания проблемных ситуаций в обучении?

9. Сформулируйте учебные проблемы по одной из тем любого предмета.

10. Приведите примеры использования в решении проблемы различных эвристик.

Занятие № 5 «Процесс обучения как целостная система» (2 часа)

Цель – раскрыть представление о педагогическом процессе с точки зрения целостной системы.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятия «образование», «учение», «обучение» - сравнительная характеристика (общее и специфическое).

2. Характеристика обучения как целостной системы.

3. Характеристика обучения как процесса (принципы, структура, логика, функции и их реализация).

4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

5. Закономерности и принципы обучения.

6. Методологические основы обучения. Движущие силы образовательного процесса.

7. Характеристика различных видов обучения: традиционного, проблемного, развивающего; теории поэтапного формирования умственных действий.

Рекомендуемая литература:

1. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2008.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. – М., 2000.

3. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2008.

4. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2008.

5. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005.

Задания:

1. По предложенной разработке урока (или в ходе просмотра видеозаписи урока) составьте аналитическую карту, отвечая на вопрос: «Какие принципы реализованы в содержании, методах, средствах и результатах обучения на каждом этапе урока».

2. Решите педагогическую задачу: Учительница труда на занятиях макраме с девочками, выполняя интегративную задачу, старалась привить любовь к русской культуре. На уроках девочки должны были работать в русских сарафанах, кокошниках и при этом хором петь старинные русские песни. Через несколько лет после окончания школы выпускница с ненавистью вспоминала уроки труда. Почему ученица не полюбила уроки труда? Спрогнозируйте отношение учениц к русской культуре в будущем. Как бы Вы поступили на месте учителя?

3. Прокомментируйте следующие схемы:

ОБУЧАЮЩИЙ

ПРИНЦИПЫ МЕТОДЫ ФОРМЫ СРЕДСТВА

ОБУЧАЕМЫЕ

ЗНАНИЯ НАВЫКИ УМЕНИЯ КАЧЕСТВА

ЗНАНИЯ
ОСМЫСЛЕНИЕ			ЗАПОМИНАНИЕ
ВОСПРИЯТИЕ			ПРИМЕНЕНИЕ НА ПРАКТИКЕ
	НАВЫКИ
	НАЧАЛО ОСМЫСЛЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ	СОЗНАТЕЛЬНОЕ, НО НЕУМЕЛОЕ ДЕЙСТВИЕ		ДЕЙСТВИЕ ВЫПОЛНЯЕТСЯ ТОЧНО, БЫСТРО, ЭКОНОМНО

УМЕНИЯ
НАЧАЛО ОСМЫСЛЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ	БЫСТРАЯ НАСТРОЙКА СОЗНАНИЯ НА ДЕЙСТВИЕ	ДЕЙСТВИЕ ВЫПОЛНЯЕТСЯ ТОЧНО, БЫСТРО, ЭКОНОМНО

Методические рекомендации к практическому занятию

Как вы знаете, основной движущей силой процесса обучения является противоречие между опытом, имеющимся у ребенка, и той учебно-познавательной задачей, которую предлагает учитель. Ш.А. Амонашвили обращается к педагогам с предупреждением: «При создании, разработке, обдумывании учебно-познавательной задачи мы с вами, уважаемый Учитель, обязаны позаботиться вот о чем:

• как сделать, чтобы учебно-познавательная задача, сохраняя уровни трудностей и, таким образом, опасность возможных неудач одних детей, все же вела их к успеху, от маленького успеха к большому; как сделать, чтобы возможные неудачи в решении этой задачи не гасили в детях оптимизации в связи с будущими успехами;

• какие трудности и в каких формах заложить нам в учебно-познава-тельную задачу, чтобы они мотивировали, поощряли движение познавательных сил ребенка, держали эти силы на пределе возможностей;

• в каких формах объяснить ребенку, что действительным продуктом, который он получает от решения учебно-познавательной задачи, является то, что остается в нем: знания, умения, развитость;

• как сделать, чтобы учебно-познавательная задача и по форме, и по содержанию была изящной, привлекательной, задевающей любознательность и интересы ребенка;

• какими должны быть наше участие, уровень нашей помощи в процессе решения ребенком предложенной нами учебно-познавательной задачи, как мы должны исполнять нашу сотрудническую функцию при решении задачи». (Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995. – С. 393.)

А если поставить знак «вопроса» в заключениях педагога? Как бы вы ответили на эти вопросы?

Передаваем ли опыт, например опыт познания? Может ли ученик без собственной деятельности по изучению объекта взять готовые результаты его познания другими людьми, например учеными? Что именно можно передать в обучении: знания, умения, навыки, информацию, способы деятельности?

Два противоположных понимания сущности образования:

• образование — процесс воздействия на ученика с целью его со­циализации (ученик — «чистый лист», педагог «дает» ему образование);

• образование — самореализация ученика по отношению к окру­жающему миру (ученик — «семя неизвестного растения», учитель создает условия для его выращивания в соответствии с генетически заложенной программой развития).

Неоднозначность смысла и целей обучения в различных образовательных парадигмах является источником проблем создания общих образовательных стандартов, единых критериев оценки деятельности учеников, учителей, школ.

В каком случае говорят «образование - это процесс» и «образование - это результат»? Приведете пример определения образования, в котором учтены эти два аспекта.