4. Методологічні проблеми вікової психології.

Категорія віку Одним з основних питань, що розглядаються в рамках вивчення вікової психології, є поняття віку. Вік - це категорія, що служить для позначення часових характеристик індивідуального розвитку. Розрізняють хронологічний (паспортний) вік і психологічний. Наступною проблемою вікової психології вважають проблему психічного розвитку. Психічний розвиток - закономірна зміна психічних явищ у часі, що виражається в їх кількісних, якісних і структурних перетвореннях (А. В. Петровський). Розвиток йде при взаємодії трьох факторів: генетичного (спадкового), соціального середовища, обставини життя. Існує кілька підходів до розуміння провідного чинника у психічному розвитку. 2.3 Однією з фундаментальних проблем вікової психології є проблема періодизації Розділити життя на певні періоди, етапи робилися ще до нашої ери. Наукові розробки з цієї проблеми почалися в 30-ті роки ХХ століття. Свою періодизацію пропонували Ж. Піаже (періодизація інтелектуального розвитку), Е. Еріксон, П.П. Блонський (періодизація відповідно до появи зубів), З. Фрейд (періодизація відповідно до психосексуальних розвитком), Л.С. Виготський та інші. В даний час найбільшого поширення набула періодизація, запропонована Д. Б. Ельконін. Дана періодизація спирається на наступні критерії: 5,Методи вікової психології.

Найчастіше вікова психологія послуговується такими загальнопсихологічними методами:

а) спостереження. Як один з основних емпіричних методів психологічного дослідження, воно ґрунтується на тому, що будь-які психічні явища виявляються в зовнішній поведінці: діях, жестах, виразах обличчя, позах, мовленнєвих реакціях людини тощо. Наукове спостереження вимагає не тільки фіксування фактів, а й ретельного їх аналізу та пояснення.

б) бесіда. Проводять її за заздалегідь підготовленою схемою, попередньо визначивши питання.

в) інтерв'ю. Процедура інтерв'ю вибудовується за принципом "запитання - відповідь", як правило, запитання заздалегідь чітко програмують.

г) анкетування

ґ) психологічне тестування;

д) аналіз продуктів діяльності. Аналізу можуть підлягати процес, результати діяльності.

е) метод експерименту.

а) близнюковий метод. Особливо він придатний для порівняльного вивчення впливу зовнішніх умов та спадковості на розвиток близнюків

б) лонгітюдний (продовжений) метод дослідження. Суть його полягає у вивченні одних і тих самих досліджуваних у різні моменти їхнього життя.

в) метод поперечних зрізів. При використанні цього методу порівнюють одночасно різні вікові групи досліджуваних.

особливостей потреб дорослих, що значно різняться за віком,

г) комбіновані плани. Нерідко вчені об'єднують методи лонгітюдного і поперечного зрізів у комбінованих планах.

6.Принципи психічного розвитку.

1. Принцип диференціації-інтеграції, який виступає в якості критерію розвитку структури. Якщо інтеграція необхідна для утворення нових зв'язків, що забезпечують адаптацію до більш широкого кола ситуацій, то диференціація - це процес розчленування загальної структури на частини, що володіють різними, більш специфічними функціями. 2. Поряд з принципом диференціації-інтеграції ми виділяємо принцип цілісності як критерій розвитку функції. На відміну від попереднього, характеризує структуру органу, принцип цілісності-це найважливіша характеристика функції, рівня її сформоване ™.

3. Принцип взаємодії тенденцій до збереження і зміни (спадковості-мінливості) як умова розвитку системи '. Функція тенденції до збереження належить спадковості, яка передає без спотворень інформацію з покоління в покоління, а функція тенденції до зміни-мінливості, що виявляється у пристосуванні виду до середовища проживання. 4. Принцип сталого динамічного нерівноваги як джерело розвитку системи. Стійкість і равновесность - це тупики еволюції. Нестійкість означає розвиток, розвиток відбувається через нестійкість, через біфуркації, через випадковість

7.Закономірності психічного розвитку.

Перша закономірність - циклічність психічного розвитку. Вона позначає, що розвиток психіки являє собою різні стадії (етапи, періоди) темпу і наповнення змістом тієї чи іншої психічної функції. Зустрічаються періоди підйому та інтенсивного розвитку, які змінюються етапами уповільнення, загасання психічного і особистісного становлення. Наступна закономірність - нерівномірність (гетерохронность) психічного розвитку. Вона свідчить про те, що психічні функції людини формуються не одночасно. На кожному віковому етапі відбувається поява, перетворення або зникнення будь-якої психічної функції або особистісного властивості. Слід зазначити, що спочатку розвиваються прості психічні функції, а потім складні утворення психіки.

В даний час додаються ще такі закономірності психічного розвитку: =кумулятивность, тобто накопичення в ході росту психічних властивостей і процесів на певній стадії розвитку, в ході якого окремі психічні функції накладаються один на одного і призводять до якісних змін у своєму розвитку; =дивергентность-конвергентність, що позначає підвищення різноманітності психічних функцій і властивостей, дій і ознак на основі їх поступового розбіжності (конвергентність); =сензитивность, яка характеризує оптимальне поєднання умов для розвитку певних психічних процесів і властивостей, властиве певному віковому періоду. Вчені дану закономірність ще визначають як сензітівний період розвитку, то є час найбільшої чутливості психіки до певного роду впливів, в результаті яких йде засвоєння і становлення нового. Невикористання таких періодів у розвитку призводить до затримки і різних порушень у становленні особистості та вищих психічних функцій.

8.Критерії психічного розвитку. Сучасна вітчизняна вікова періодизація спирається у будові на інтеграцію декількох критеріїв - соціального статусу індивіда й проявів його власної психічної активності, а також беруться до уваги соматичні зміни, зумовлені законами біологічного розвитку людського організму.

9.Рівні психічного (розумового) розвитку за Л.С. ВиготськиУ вітчизняній психології особливо міцний фундамент періодизації психічного розвитку заклав Л.С.Виготський. Головними критеріями розподілу були властиві для кожної стадії психічні новоутворення, які визначаються характеристиками стійкої, адекватної для кожного віку, соціальної ситуації розвитку. Виділяє наступні етапи розвитку: вік немовляти, ранній вік, дошкільний вік, молодший шкільний, підлітковий, юнацький. Кожний стабільний вік має кризові періоди, під час яких змінюється соціальна ситуація розвитку.

Для когнітивного розвитку малюка Л.С.Виготський визначив два рівні. Перший рівень - це рівень актуального розвитку дитини, який визначається його здатністю самостійно вирішувати завдання. Другий рівень - це рівень його потенційного розвитку, що визначається характером завдань, які дитина могла би вирішити під керівництвом дорослих або більш досвідчених ровесників. Відстань між цими двома рівнями Виготський назвав "зоною найближчого розвитку".

Виготський підкреслював, що для повного розуміння когнітивного розвитку дітей і відповідної побудови навчання потрібно знати не тільки актуальний, але й потенційний рівень їх розвитку. Для Виготського і його послідовників когнітивний розвиток тісно переплітається з соціальним і культурним життєвими контекстами.

Таким чином, для розуміння когнітивного розвитку дитини необхідно дослідити процеси, що відбуваються під час соціальної побудови знань. Розроблена Л.С.Виготським теорія культурно-історичного походження вищих психічних функцій людини свідчить, що тільки у спілкуванні в певних соціальних умовах життя є можливим розвиток вищих, суто людських особливостей психіки: довільної пам'яті, логічного мислення, мови.

Перехід від одного віку до іншого Л.С.Виготський розглядає як процес динамічний: на різних вікових етапах зміни в дитячій психіці можуть відбуватися і поступово, а можуть - швидко і різко. Відповідно виділяються стабільні і кризові стадії розвитку. Чергування стабільних і кризових періодів Л.С.Виготський розглядав як закон дитячого розвитку. Тому вікова періодизація має такий вигляд:

- криза новонародженості - вік немовляти (2місяці - 1 рік) - криза 1 року;

- криза 1 року - раннє дитинство (1 - 3 роки) - криза трьох років;

- криза трьох років -  дошкільний вік (3 - 7 років);

- криза 7 років - шкільний вік (7 - 13 років) - криза 13 років;

- криза 13 років - пубертатний вік (13 - 17) - криза 17 років.

11.Передумови виникнення дитячої психології як самостійної науки в кінці XIX століття (І.Ф. Герберт, К.Д. Ушинський, У. Джеймс, Г. Мюнстенберг, В. Прейєр та ін.). Засновником дитячої психології вважають англійського ембріолога і психолога Віктора Прейєра (1822- 1899). Якщо до нього досліджували окремі проблеми і давали фрагментарні ескізи розвитку психіки дитини, то В. Прейєр намагався цілісно проаналізувати проблему на основі систематичного її дослідження. Його книга "Душа дитини" (1882) репрезентувала опис психічного та біологічного розвитку дитини від народження до трьох років. На думку В. Прейєра, у сфері психічного розвитку виявляється біологічна спадковість, яка є основою індивідуальних відмінностей. Він прагнув не тільки розкрити зміст дитячої душі, описати розвиток пізнавальних процесів, мовлення, емоцій дитини, а й навчити дорослих розуміти дітей, використовуючи об'єктивні методи. З цією метою в додатку до своєї книги умістив зразок щоденника, покликаного забезпечити вивчення особливостей розвитку дітей різного віку.

10.Поняття про вік. Основні підходи та критерії вікової періодизації (К. Бюлер, Б. Заззо, П.П. Блонський, З. Фройд, Л. Кольберг, Е. Еріксон, Ж. Піаже, Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін та ін.).Вік – поняття, що характеризує період (тривалість) життя людини, а також стадії її життя. Відлік віку починають від народження і до фізичної смерті. Можна виділити 4 підвиди віку: хронологічний, біологічний, соціальний і психологічний. Визначають такі періоди вікового розвитку людини:• до народження - пренатальний період (сьогодні він взагалі не підлягає психологічному дослідженню);• перед народженням та навколо нього - перінатальний період (він досить плідно досліджений у трансперсональній психології С. Грофа, яка через техніки глибокого дихання • від народження до 1 року - вік немовляти (цей період завершується кризою 1-го року життя, яку пов'язують з початком ходіння й нейрофізіологічною перебудово.• від 1 до 3 років - період переддошкільного дитинства (він закінчується кризою 3-х років, що її пов'язують з розвитком предметної діяльності; прояви цієї кризи вже більш яскраві: • від 3 до 6-7 років - період дошкільного дитинства (він закінчується кризою 7-ми років, котру пов'язують із викликаною походом до школи зміною соціальної ситуації, розумовим напруженням та розвитком самосвідомості);• від 6-7 до 10 років - молодший шкільний вік (у цей період для розвитку самосвідомості дитини є дуже важливою оцінка оточуючих, вона оволодіває соціально-нормативною поведінкою);• від 10 до 15 років - підлітковий вік (цей період супроводжується найбільш помітною кризою в житті людини, головним фактором якої визнається пубертат - статеве дозрівання; у підлітка Це період бурхливого і нерівномірного росту: процес розвитку й окостеніння кісткового апарату відбувається швидше, ніж м'язовий розвиток організму;• від 15 до 17 років - рання (перша) юність, або старший шкільний вік (цей період пов'язаний з інтенсивними пошуками свого місця у світі, із намаганнями збагнути сутність світу• від 17 до 21 року - юність, або друга юність (цей вік є періодом першого випробування власних сил і здібностей людини, коли вона розкриває • від 21 до 35 років - період молодості, або першої дорослості (у цей вік людина досягає певного піку своїх можливостей; саме характер і обсяг її досягнень постають \ Кризу 30 років нерідко називають кризою сутності життя. З цим періодом пов'язані пошуки сутності існування. Ці пошуки, як і вся криза в цілому, знаменують перехід від молодості до зрілості;• від 35 до 60 років - період зрілості, або другої дорослості (цей період є часом, коли людина опиняється не на «піці» своїх можливостей, але на певному їх «плато» - сталому стабільному рівні, на якому вона закріпилася; кризи 40-ка і 50-ти років є змістовно близькими одна до одної - розчарування, невдоволеність рутиною, намагання вирватися з обіймів буденності до справжнього буття - тільки зростають обсяги симптомів стагнації розвитку) Криза 40 років нерідко викликається загостренням сімейних відносин. Діти, як правило, підростають і • від 60 до 75 років - похилий вік (цей період звичайно є часом, коли людина стикається із першими ознаками власної психічної інволюції; вона або докладає зусиль, щоб оптимально функціонувати і досягти того новоутворення, яким визначається цей вік - мудрості, або впадає у відчай і швидко деградує; кризи цього і двох наступних періодів пов'язані із розвитком ставлення людини до кінця своєї життєдіяльності, із примиренням з його наближенням);• від 75 до 90 - старечий вік;• вище за 90 - довгожителі.

12.Виникнення та розвиток вікової психології на початку XX століття (Ст. Холл, Е. Мейман, Д. Селі, В. Штерн, Е. Клапаред, К. Бюлер, Ш. Бюлер та ін.). Розвиток дитячої психології наприкінці XIX - на початку XX ст. був тісно пов'язаний з педологією - наукою про дітей, яка охоплювала результати досліджень різних наукових дисциплін (психології, анатомії, фізіології й педагогіки), що вивчають розвиток людини. Започаткував її американський психолог Стенлі Холл (1844-1924), який, досліджуючи психічний розвиток дитини, дійшов висновку, що його основою є сформульований Е. Геккелем біогенетичний закон, згідно з яким зародки у своєму ембріональному розвитку долають ті самі стадії, що і весь рід за час свого існування. Дію біогенетичного закону С. Холл поширив на людину, доводячи, що онтогенетичний розвиток психіки дитини є повторенням усіх стадій філогенетичного розвитку психіки людини (теорія рекапітуляції). Послідовність і зміст цих етапів задані генетично, і тому ні ухилитися, ні минути якусь стадію свого розвитку дитина не може. Загалом, теорія рекапітуляції поєднала в собі вимоги педагогічної практики з досягненнями біології і вікової психології.

13Біологічний підхід до розвитку (теорія рекапітуляції Ст. Холла, теорія дозрівання А. Гезелла, етологічна теорія К. Лоренца).. Теорія рекапитуляции С. Холла. Головним законом психології розвитку С. Хол вважав біогенетичний «закон рекапитуляции», згідно з яким індивідуальний розвиток, онтогенез, повторює головні стадії філогенезу. Дитинство відтворює тваринну фазу розвитку. Дитинство відповідає епосі, коли головними заняттями стародавньої людини були полювання та рибальства. Період від 8 до 12 років, який називають іноді предподросткового, відповідає кінця дикості початку цивілізації, а юність, що охоплює період з початку статевого дозрівання (12 - 13 років) до настання дорослості (22 - 25 років), еквівалентна епосі романтизму. Це період «бурі і натиску», внутрішніх і зовнішніх конфліктів, в ході яких у людини з'являється «відчуття індивідуальностіА. Гезелл увів у психологію метод лонгітюдного (лонгітюдінального), тобто поздовжнього вивчення психічного розвитку одних і тих самих дітей від народження до підліткового віку, який він пропонував називати "біографічно-лабораторнимУзагальнюючи дані власних спостережень за 165 дітьми, А. Гезелл розробив теорію дитячого розвитку, згідно з якою, починаючи з моменту розвитку, через строго визначені проміжки часу, в певному віці у дітей з'являються специфічні форми поведінки, які послідовно змінюють одна одну. чим молодша дитина, тим швидше відбуваються зміни в її поведінці.А. Гезелл орієнтувався на біологічну модель розвитку, в якій чергуються цикли оновлення, інтеграції, рівноваги, і в рамках такого підходу до розуміння розвитку він не зміг дати відповідь на запитання, що ж приховується за зміною темпу розвитку. Етологічний напрям в психології пов’язаний передусім з ім'ям німецького вченого Конрада Лоренца, який досліджував людську поведінку як одну з форм поведінки тварин взагалі. Спираючись на теорію Ч.Дарвіна про походження видів, він дивився на людину як на продукт біологічної еволюції і природного відбору. Згідно його уявлень, життя людини принципово не відрізняється від життя інших тварин (риб, птахів, ссавців) і є ланцюгом інстинктивно детермінованих форм поведінки. Всі вищі і суто людські явища - дружбу, любов, війни, політичну боротьбу, заздрість та ін. - він пояснює як прояв природжених інстинктів, спрямованих на виживання індивіду і збереження виду. Біологічна доцільність є основною цінністю і головним пояснюючим принципом його теорії.Головним методом доказу цієї теорії є "заключення за аналогією", яке полягає у порівняльному аналізі поведінки людей і тварин. Визначаючи риси подібності між поведінкою досліджуваних тварин і людською поведінкою, етологи роблять висновки, що спосіб поведінки в обох випадках обумовлений однією і тією ж причиною.

14 Психодинамічний підхід до розвитку (теорія психосексуального розвитку З. Фройда, психосоціальна теорія Е. Еріксона). 1. Дитинство: базальне довіру / базальное недовіру. Перша психосоціальна стадія - від народження до кінця першого року - відповідає оральної стадії, по Фрейду. У цей період закладаються основи здорової особистості у вигляді загального почуття довіри, «впевненості», «внутрішньої визначеності». Головною умовою вироблення почуття довіри до людей Еріксон вважає якість материнської турботи - здатність матері так організувати життя свого маленького дитини, щоб у нього виникло відчуття послідовності, наступності, впізнаваності переживань. 2. Раннє дитинство: автономія / сором і сумнів. Цей період триває від одного до трьох років і відповідає анальної стадії, за Фрейдом. Біологічне дозрівання створює основу для появи нових можливостей самостійного дії дитини в цілому ряді областей (наприклад, стояти, ходити, дертися, вмиватися, одягатися, є). З точки зору Еріксона, зіткнення дитини з вимогами і нормами суспільства відбувається далеко не тільки при привчанні дитини до горщика, батьки повинні поступово розширювати можливості самостійного дії та реалізації самоконтролю у дітей. Ідентичність дитини на цій стадії може бути позначена формулою: «Я сам» і «Я - те, що я можу».3. Вік гри: ініціативність / вина. У дошкільному періоді, який Еріксон називав «віком ігри», від 3 до 6 років, розгортається конфлікт між ініціативою і виною. Діти починають цікавитися різними трудовими заняттями, пробувати нове, контактувати з однолітками. У цей час соціальний світ вимагає від дитини активності, вирішення нових завдань і придбання нових навичок, у нього з'являється додаткова відповідальність за себе, за більш молодших дітей і домашніх тварин. Це вік, коли головним почуттям ідентичності стає «Я - те, що я буду». 5. Юність: его - ідентичність / рольове змішання. Юність, п'ята стадія у схемі життєвого циклу Еріксона, вважається найважливішим періодом в психосоциальном розвитку людини: «Юність - це вік остаточного встановлення домінуючої позитивної ідентичності Его. Саме тоді майбутнє, в доступних для огляду межах, стає частиною свідомого плану життя » 6. Молодість: досягнення близькості / ізоляція. Шоста психосоціальна стадія триває від пізньої юності до ранньої зрілості (від 20 до 25 років), позначає формальний початок дорослого життя. В цілому це період отримання професії («пристрої»), залицяння, раннього шлюбу, початку самостійної сімейного життя. 7. Зрілість: продуктивність / інертність. Сьома стадія припадає на середні роки життя (від 26 до 64 років); її основна проблема - вибір між продуктивністю та інертністю. Продуктивність виступає як турбота більш старшого покоління про тих, хто прийде їм на зміну, - про те, як допомогти їм усталитися в житті і вибрати вірний напрямок. Хороший приклад у даному випадку - почуття самореалізації у людини, пов'язане з досягненнями його нащадків. 8. Старість: цілісність его / відчай. Остання психосоціальна стадія (від 65 років до смерті) завершує життя людини. Практично у всіх культурах цей період знаменує початок старості, коли людину долають численні потреби: доводиться пристосовуватися до того, що убуває фізична сила і погіршується здоров'я, звикати до більш скромному матеріальному становищу і відокремленого способу життяI. Оральна стадія (до 1 року) II. Анальна стадія (від 1 року до 3-х років): - ерогенна область - слизова кишечника (навколо ануса), дитина отримує задоволення, коли здійснює спорожнення;III. Фалічна стадія (3-5 років): IV. Латентна стадія (6-12 років):V. Генітальна стадія (12-18 років):

15. Біхевіористичний підхід до розвитку (теорія оперантного обумовлення Б. Скіннера, соціально-когнітивна теорія А. Бандури). Оперантне обумовлення (від лат. проperatic - дія) означає таке научіння, в ході якого придбання певного нового досвіду та реалізація його поведінці призводять до досягнення певної мети. Воно дозволяє нам впливати на середовище і притаманне не тільки людям, але і більш простим істот, так як павук або тарган. Сам термін був введений Б. Ф. Скиннером, хоча процедуру oпeрантного обумовлення століттями використовували для дресирування тварин. У Скіннера також був попередник, який впритул наблизився до опису цієї форми навчання. На думку Бандури, у людини можна виділити п’ять основних когнітивних здібностей:Здатність символізації: люди здатні перетворювати свій досвід у символи й обробляти ці символи..Здатність передбачення: поведінка людини часто визначається скоріше передбачливістю,.Здатність опосередкування: люди часто вчаться, спостерігаючи за поведінкою іншихЗдатність саморегуляції: люди оцінюють власну поведінку за власними стандартамиЗдатність самоаналізу: люди здатні аналізувати свій досвід, оцінювати адекватність своїх розумових процесів.Людська діяльність визначається трьома факторами, які взаємопов’язані: власне поведінка; когнітивні і особистісні фактори; вплив навколишнього середовища.Бандура виділяв два головних способи навчання – научіння через спостереження і научіння в дії.

16. Когнітивно-генетичний підхід до розвитку (теорія розвитку дитячого інтелекту Ж. Піаже, теорія обробки інформації). Концепція Ж.Пиаже - це, перш за все, динамічна концепція розвитку інтелекту, яка розглядає процес його становлення в ході індивідуального розвитку дитини. Такий підхід називають генетичним. Концепція Ж.Пиаже дає відповіді на найгостріші питання пізнавального розвитку людини: - чи здатен суб'єкт відрізняти внутрішній, суб'єктивний світ від зовнішнього і які межі такого розрізнення; - який субстрат ідей (думок) суб'єкта: чи є вони продуктом чинного на розум зовнішнього світу або вони продукт власної розумової активності суб'єкта; - які взаємовідносини між думкою суб'єкта і явищами зовнішнього світу; - яка сутність законів, яким це взаємодія підкоряється, іншими словами, яке походження і розвиток основних наукових понять, якими користується мисляча людина. Центральне з положень концепції Ж.Пиаже-це положення про взаємодію між організмом і навколишнім середовищем або положення про рівновазі.17. Контекстуальний підхід до розвитку (культурно-історична теорія Л.С. Виготського, теорія У. БронфенбреннерВидатний вітчизняний психолог Л.С.Виготський відомий як творець культурно-історичної теорії розвитку психіки людини. У межах цієї теорії вчений виділяє три основних закони розвитку особистості.Перший закон стосується розвитку і побудови вищих психічних функцій, які є основним ядром особистості.Другий закон формулюється так: відношення між вищими психічними функціями були колись реальними відносинами між людьми. Третій закон може бути названий законом переходу функцій із зовнішнього у внутрішній план. За Л.С.Виготським, основою особистості є самосвідомість людини, що виникає саме в перехідний період підліткового віку. Поведінка стає поведінкою для себе, людина усвідомлює себе як певну єдність. За Бронфенбреннеру, екологічна середовище розвитку дитини складається з чотирьох немов вкладених одна в іншу систем,: мікросистема - сім'я дитини мезосистема - дитсадок, школа, двір, квартал проживання экзосистема - дорослі соціальні організації макросистема - культурні звичаї країни, цінності, звичаї та ресурси.