74. Цель, задачи и сущность современного экологического образования дошкольников.

Дидактические принципы отбора содержания экологического образования в детском саду.

Экологическое образование – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды” (И.Д. Зверев).

Н.А. Рыжова предлагает понимать под экологическим образованием дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Цель экологического образования: формирование личности с типом экологического сознания, гибкой, открытой, развивающейся системы, которая ориентирована на формирование знаний, ценностных воззрений, навыков, направленных на улучшение состояния окружающего мира.

Цель экологического образования – формирование личности с типом экологического сознания и обладающей экологической культурой.

Задачи экологического образования в ДОУ: 1.Формирование адекватных экологических представлений, т.е. представлений о взаимоотношениях в системе «Члк-природа» и в самой природе. Такая система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в природе, между члком и природой и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности. 2. Формирование гуманного отношения к природе. Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразное поведение личности. Для этого необходимо ещё и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимоотношения с природой. Мотивы: готовность выбирать те или иные стратегии поведения, стимулирует экологически- целесообразное поведение.

3.Формирование системы умений и навыков (технологии и стратегии) взаимоотношения с природой.

Содержание экологического образования дошкольников:

1.формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка;

2.развитие познавательного интереса к миру и природе;

3.формирование первоначальных умений и навыков, экологически грамотного поведения;

4.воспитание гуманного, бережного отношения к миру природы;

5.формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

6.формирование первоначальной системы ценностных ориентаций;

7.освоение элементарных норм поведения по отношению к природе;

8.формирование умения и желания сохранять природу;

9.формирование навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

10формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Сущностная особенность современного экологического образования заключается в реализации идей коэволюционного подхода к решению проблемы взаимодействия «человек-природа». Под «коэволюцией» принято понимать соразвитие человека и природы в процессе взаимодействия. Исходя из этого, в основе коэволюционного подхода должен быть, заложен принцип разумного и рационального использования природной среды и природных ресурсов. Достичь этого возможно только изменением характера и направленности сознания людей, переориентировав сознание каждого человека с прагматичной модели взаимодействия с миром природы на духовно-нравственную, гуманистическую, ценностную модель.

Дидактические принципы отбора содержания экологического образования в детском саду.

Содержание экологического образования дошкольников рассматривается в рамках системы непрерывного экологического образования. Принципы отбора содержания, разработанные для

других уровней образования, адаптированы, конкретизированы и дополнены для дошкольной ступени. Только при таком подходе соблюдается преемственность системы непрерывного экологического образования.

Основным принципом в отборе экологических знаний является принцип научности.

содержание программ должно быть таким, чтобы дошкольники в пределах своих возрастных возможностей получили научные, точные сведения об окружающем мире. В экологическом образовании принцип научности предполагает знакомство с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ мировоззрения и экологического сознания.

Основные идеи современного естествознания, понимание детьми единства и взаимосвязей живого и неживого в природе.Неживая природа представлена как источник удовлетворения потребностей живых организмов. Связь растительных и животных организмов со средой обитания проявляется в разнообразной приспособленности к ней. Программы предусматривают освоение знаний о приспосабливани организмов к сезонам.

Идея единства и взаимосвязей живого и неживого в природе представлены через раскрытия понятия «живой организм» (живые существа-дышат, двигаются, размножаются, питаются, чувствуют, что охренеть как мало времени до госов).

Живое может существовать, если не нарушены его связи с окружающей средой, если условия среды соответствуют его потребностям.

Идеи единства члка и природы Члк рассматривается как живое существо в единстве со средой обитания, отражается система взаимодействия члка и природы. Влияние члка на окружающую среду и среды на члка.

Идея системного строения природы на уровне отдельного живого организма, а также сообщества (системы) организма и их взаимосвязи между собой и средой обитания.

Принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Отобранный педагогом учебный материал должен быть доступен чувственному познанию детей. Важно, чтобы дети имели возможность знакомиться с явлениями живой природы в процессе активной деятельности.

Действие этого принципа хорошо просматривается в содержании и характере знаний для определения возрастной группы.

В младшем дош.возр. дети способны к освоение общих представлений об объектах природы. Малыши только начинают видеть некоторые взаимосвязи природы, поэтому программы включают освоение частных, локальных связей: прошел дождь-появились лужи.

Дети ср. гр. Могут освоить конкретные представления об объектах, поэтому программы содержат более расчлененные знания об объектах с множеством признаков; более точные сведения об образе жизни животных и растений, а также сведения об уходе за ними. Дети овладевают морфо-функциональными связями, временными связями, причинно-следственные связи.

Старшие дошкольники в соответствии с возросшими познавательными возможностями содержат знания на уровне обобщенных представлений или предметных понятий. Осваивают более сложные общие связи, и не только единичные, а цепочки разные по содержанию. Поэтому в программу включаются сведения об экосистемах, их структуре, взаимосвязей растений и животных, человека в них.

Принцип доступности прослеживается при определении системы познавательных умений, осваиваемых детьми, и среди них особое значение имеют:

1. умения вычленять признаки, свойства, качества, жизненные проявления живых объектов.

2. Умение видеть и оценивать состояние живых организмов и среды.

3. Умение устанавливать причинно-следственные, структурно-функциональные связи и умение видеть целостность природных объектов, особенности их взаимодействия.

Принцип системности. В экологическом образовании важна последовательность усвоения знаний, когда каждое последующее формирующееся представление или знание вытекает из предыдущего, а вся система опирается на определенные исходные положения, выступающие как ее центральное ядро.

В современной дидактике детского сада принцип системности действует в двух направлениях, определяя характер знаний. Первое направление – систематизация знаний, введенная еще

Е.И. Тихеевой.

Систематизация представляет собой объединение, группировку предметов или явлений по какому-нибудь характерному или существенному признаку (цвет, размер, временной и пространственный признаки, образ жизни и т.д.).

Второе направление – построение собственно системных знаний. Системы знаний могут быть различны по своей структуре. Исследования, проведенные за последние годы, свидетельствуют, что наиболее эффективное влияние на развитие детей оказывают системы, построенные по иерархическому принципу. Они характеризуются наличием центрального, исходного понятия, из

которого выводятся остальные. Иначе говоря, имеется определенная субординация, соподчинение понятий.

Принцип воспитывающего и развивающего характера знаний.

В соответствии с ним в программах отражено поступательное развитие основных видов деятельности (игра, труд, познавательная деятельность). Дети осваивают свойства природных объектов и знания о них в различных видах деятельности. Ведущим является игровая д-ть ( с песком, снегом и т.д.). Знание о живом организме, его потребностях в определенных условиях среды делают труд ребенка в природе осознанным и стимулируют активную социальную позицию.

Экологические знания имеют огромное значение для развития познавательной деятельности, развивают познавательный интерес, стремление к самостоятельному освоению различных способов познания мира.

Эколог. знания способствуют воспитанию этического и эстетического отношения к природе, воспитанию нравственных качеств.

Основные принципы, определяющие пути и средства осуществления поставленных

задач: принцип гуманизма, позитивного прогнозирования, непрерывности, единства

воспитания и обучения, наглядности и активности в познании детьми природы.

Принцип индивидуального подхода к детям. Построение образовательного процесса на основе детских интересов с обязательным учетом природных задатков, способностей, индивидуальных особенностей, обеспечение ситуации успеха для каждого ребенка.

Краеведческий принцип или Принцип регионализма. Многие педагоги при осуществле-

нии задач экологического образования ориентируются на содержание программ и методических разработок, единых для всей России. Поэтому они изучают с дошкольниками не свой край, а

усредненную природу средней полосы России. Экологическое образование дошкольников должно опираться, прежде всего, на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным

мышлением детей данного возраста. Необходимо сначала познакомить детей с родным краем. Экологическое образование неразрывно связано с воспитанием любви к малой родине, а любовь к малой родине – основа воспитания любви к Отечеству.

Основные принципы, определяющие пути и средства осуществления поставленных задач: принцип гуманизма, позитивного прогнозирования, непрерывности, единства воспитания и обучения, наглядности и активности в познании детьми природы

Принцип гуманизации. Гуманизация экологического образования проявляется в том, что наряду с усвоением закономерностей и особенностей явлений и предметов природы, оно должно развивать и гуманистические идеалы, духовные и нравственные ценности у детей.

Основывается на создании атмосферы доброжелательности по отношению к природе; у ребенка складывается мироощущение , включающее его в окружающий мир как участника естественного процесса его развития, возникает желание жить в гармонии с внешним миром, в соответствии с его законами.

Принцип гуманизации реализуется через воспитание культуры потребления. Содержание экологического образования способствует и формированию у ребенка представлений о человеке как части природы, о самоценности природы, воспитанию уважительного отношения ко всем формам жизни на планете.

Принцип прогностичности актуализирует проблему формирования у человека чувства предвидения и заботы о будущем, способности прогнозировать возможные пути сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций.

Применительно к дошкольной ступени данный принцип означает, что в процессе экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на их основе – умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе, в игре, в бытовых условиях.

Принцип позитивного прогнозирования, предполагающий проектирование результатов воздействия человека на природу, не приводящего к разрушению, а обеспечивающего заботу о предметах, объектов природы.

Принцип преемственности предполагает тесную связь дошкольного образования со всеми ступенями системы непрерывного образования: начальной школой, педагогическими колледжами, вузами, готовящими будущих специалистов, курсами повышения квалификации педагогов. Данный принцип обеспечивает непрерывность развития экологической культуры, легкость перехода человека на последующие ступени экологического образования.

Кроме того, принцип преемственности должен соблюдаться в отборе знаний внутри дошкольного возраста. Программа должна строиться на основе принципа спирали.

Единства воспитания и обучения

Принцип наглядности и активности в познании детьми природы

Вопрос № 75. Педагогические условия экологического образования дошкольников.

Специальная воспитательно-образовательная работа при оп­ределенных условиях формирует у детей гуманно-ценностное от­ношение к природе, т.е. дети самостоятельно и осознанно прояв­ляют устойчивую активность и гуманность к живым существам.

Руководя познанием природы и приобретением детьми разных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы.

Предпочтение следует отдавать тем методам, которые обеспечивают непосредственное восприятие природы и активное овладение навыками. К таким методам формирования экологической культуры относятся:

• создание и поддержание эколого-развивающей среды

• наблюдение,

• элементарные опыты,

• моделирование,

• игра и т.п.

Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя:

• рассказ,

• беседа,

• чтение произведений, проводимые с демонстрацией натуральных объектов или их изображений.

Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении — это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию экологических пространств, их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети вдумаются в ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.

По мере взросления детей меняется функция воспитателя и степень их самостоятельности, но деятельность остается совместной. В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за взрослым, что выражается в формуле: «Я делаю — вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!» В старшем дошкольном возрасте самостоятельность ребят интенсивно нарастает, становится приемлемой форма дежурства детей в уголке природы. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой).

Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е.И. Тихеева, О.Иогансон, А.А. Быстров, П.Н. Басе, Э.И. Залкиндт, С.А. Веретенникова, П.Г. Саморукова и др.). В 1950 - 1970 -е г.г. проводились исследования, которые позволили вскрыть особенности познания дошкольниками природы через наблюдение (Э. И. Залкиндт, А.И. Васильева, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова, Г.С. Филиппюк и др.). Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Целенаправленные, организованные наблюдения, воспитателям дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки объектов и явлений.

Существует большое разнообразие видов наблюдений, которые имеют свои особенности и достоинства. Как, например, при циклической организации наблюдений осуществляется распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение дошкольниками. Каждое следующие наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления.

Педагогические исследования и научно-методические работы позволяют сделать вывод о том, что содержание наблюдений за живыми объектами в условиях дошкольного учреждения складывается из следующих моментов:

1) рассматривания внешних особенностей строения растений и животных;

2) наблюдения за способами функционирования отдельных органов или частей тела (для животных – это разные формы поведения);

3) знакомства с компонентами внешней среды;

4) выявления зависимости состояния живого существа от наличия или отсутствия необходимых условий (в том числе и тех, которые создаются трудом людей).

Для того, чтобы знания о природе были осознанными, в формировании экологической культуры дошкольников используются элементарные опыты, которые способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям и умозаключениям, уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно- следственных связей, что в свою очередь способствует формированию знаний выполнения различных действий в уходе за живыми существами, умения предвидеть результат и зависимость состояния животного или растения от своей деятельности. При помощи элементарных опытов детям можно показать такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду, образования радуги и др. Следует отметить, что важное значение также имеет моделирование, так как познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений и элементарных опытов. Пугливость и скрытый образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, переменные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают объективные трудности, мыслительная деятельность которых находится в становлении. Это и вызывает необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы. С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели, то есть здесь имеет место моделирование - как процесс создания модели и сама деятельность с моделью, как средство экологического образования. Саморукова П.Г.  описывает последовательность в обучении моделирования т.к. с детьми можно изготовить целый ряд моделей, которые воспроизводят отдельные явления или объекты природы и позволяют дошкольникам познать их существенные стороны. А так же возможно осуществлять моделирование закономерных процессов природы (сезонные изменения, рост развития живых существ).

Таким образом, модели и моделирование позволяют демонстрировать экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования и использования готовых моделей является методом формирования экологической культуры детей дошкольного возраста. Идея включения игры в воспитательно-образовательный процесс принадлежит педагогам и психологам. К.Д Ушинский неоднократно подчеркивал легкость, с которой дети усваивают знания, если они сопровождаются игрой. Такого же мнения придерживались ведущие отечественные педагоги А.С Макаренко, Е.И Тихеева, Д.В Менджерицкая. «Игра - это эмоциональная деятельность»,- пишет С.Н Николаева (1999). Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей эмоциональный отклик, не может не оказать влияние на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Подтверждением является исследования Л.А Абрамян, которая показала, что через игру легко формируется позитивное отношение к окружающему миру.¹ Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания, проявляют эмоциональное отношение к миру. Все знания, умения приобретенные ребенком в игре он переносит в «личностный» план, ведь именно в игре проявляется поведение, истинное его существование.

Итак, игра как метод формирования экологической культуры - это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. (С.Н Николаева. Методика экологического воспитания дошкольников. - М: Изд. центр Академия, 1999, - С. 101). Следует отметить и тот фактор, что использование перечисленных выше методов невозможно без применения словесных методов, т.к. они решают следующий ряд задач: конкретизация, пополнение, уточнение знаний об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученные в процессе, какой- либо деятельности.

Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия. (П.Г Саморукова, 1983).

Среди важнейших средств формирования экологической культуры выделяют натуральные объекты, необходимые для формирования непосредственных представлений об изучаемых предметах и явлениях. Целесообразность их использования обусловлена особенностями восприятия: изучая объект, дети разглядывают его, воспринимают форму, цвет, запах. Таким образом, в работе с натуральными объектами учебная информация поступает по нескольким каналам, что делает обучение более убедительным и достоверным. Они не имеют равноценной замены среди других средств обучения, что возможно лишь в условиях развивающей экологической среды. В процессе познания промежуточное положение между натуральными объектами и изображениями их по прочности в виде таблиц, картин и т.д. являются модели. Картины характеризуются дидактической направленностью: их содержание почти всегда обобщено, существенные признаки объекта (за счет изобразительных средств или композиции) выделены так, что могут быть легко обнаружены самими детьми. Их целесообразно использовать при ознакомлении детей с новым материалом, когда они способствуют возникновению обобщенных представлений об изучаемом объекте или явлении. Учебные таблицы исключительно разнообразны, их функционально-дидактическое назначение определяется тем, что они позволяют раскрыть структурные признаки, связи и отношения, существующие между объектами и явлениями реального мира, выявить сущность явлений, показать динамику процессов развития, организовывать деятельность детей. В настоящее время существует большое разнообразие средств обучения дошкольников экологии, такие как, например, диафильмы, учебное кино и т.д.

Сущность, значение и содержание труда детей в природе. Характеристика форм

труда дошкольников в природе, педагогические и гигиенические требования к его

организации.

Сущность, виды и воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу.

Методика организации экологических экскурсий в разных возрастных группах детского

сада.

Сущность, значение, характеристика и особенности проведения экологических

праздников, досугов и природоохранных акций в дошкольных учреждениях.

Вопрос № 76. Инновационные подходы к организации предметно-пространственной развивающейсреды для решения задач экологического образования дошкольников.

Результативность экологического образования дошкольников во многом обуславливается теми внешними условиями, в которых находится ребенок. По мнению многих исследователей, эти условия можно обозначить как «культурный ландшафт», способствующий формированию у подрастающего поколения созидательного, ценностного отношения к тому, что их окружает. Особое внимание следует обращать на организацию условий для экологической работы с детьми дошкольного возраста. Педагогам необходимо помнить, что скромные «ландшафты» нашего детства являются колыбелью эстетических чувств, источником познавательного, эмоционального и духовного развития личности. Поэтому экологический ландшафт является тем пространством, которое необходимо для всестороннего, комплексного развития ребенка. Как указывает И.А. Шевченко, «ландшафт выступает важнейшим компонентом реального, «жизненного» мира и рассматривается согласно современным средовым подходам в образовании как реальная эколого-образовательная среда, как образовательное пространство. Окультуренный ландшафт гармонизирует отношения личности с социоприродным окружением, воспитывает ее». К экологическому ландшафту дошкольного образовательного учреждения можно отнести следующие компоненты:

• Групповой уголок природы;

• Зимний сад;

• Комната природы;

• Живой уголок;

• Экологическая лаборатория;

• Озелененные пространства территории участка ДОУ.

Необходимо отметить, что для эффективности осуществляемой экологической работы с детьми большое значение будет иметь грамотная организация этого ландшафта. С одной стороны, это реализация экологического подхода к организации жизни растений и животных, что будет обеспечено знанием морфофункциональных особенностей жизнедеятельности каждого живого объекта. С другой стороны, это учет специфики методики экологического образования детей дошкольного возраста, учет их возрастных особенностей и возможностей. Отличительной особенностью методики экологического образования детей дошкольного возраста является необходимость обеспечить непосредственные контакты детей с объектами природы, организовать «живое» общение с растениями и животными в процессе ознакомления с ними. Исходя из этого, необходимо использовать те методы, которые это общение обеспечат (методически грамотно организованные наблюдения в природе, труд по уходу за ее объектами, элементарное экспериментирование и т.д.). Базовыми основами оформления ландшафта с позиций реализации коэволюционного подхода в экологическом образовании должны стать следующие принципы:

• Принцип социоэмоционального развития ребенка средствами природы. Направлен на социокультурное развитие детей дошкольного возраста, формирование у них навыков позитивно-ориентированного общения, взаимодействие с природным окружением. Реализуется через создание оптимальных условий, способствующих удовлетворению потребности каждого ребенка в общении с миром природы;

• Принцип эмоционально-познавательного развития ребенка средствами природы. Реализуется через создание условий для систематического непосредственного общения и взаимодействия детей с миром природы;

• Принцип формирования духовно-нравственных и эстетических чувств ребенка. Решается посредством создания условий для систематического ухода детей за живыми объектами и общения с ними, формирование у каждого ребенка устойчивой потребности не только охранять природное окружение, но и преумножать его, испытывая ответственность за состояние природной среды;

• Принцип формирования экологически грамотного природопользования. Предполагает становление у детей навыков рационального природопользования, экологически грамотного поведения в природе;

• Принцип учета морфофункциональных особенностей каждого живого организма (экологический подход) при его размещении и дальнейшем содержании и уходе за ним. Предполагает формирование у детей субъектно-личностного отношения к каждому живому объекту, ценностного отношения к нему.

По мнению С.Н. Николаевой, четкое соблюдение экологического подхода к организации ландшафта позволит детям увидеть и осознать следующее:

• Неразрывную связь живых организмов с внешней средой;

• Морфофункциональную приспособленность живых организмов к определенным элементам среды обитания;

• Появление нового живого организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

• Специфику живого организма (растительного и животного), его отличие от неживого предмета;

• Многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия их со средой.

Грамотная организация предметно-развивающей среды экологического содержания обеспечит становление у каждого ребенка потребности во взаимодействии, общении с объектами природы, поможет сформировать познавательное отношение к ней и обеспечит становление ценностного отношения ко всему живому.

Уголок природы. Работа с детьми в уголке природы позволяет конкретизировать знания детей о её предметах и объектах, обеспечивает возможность проводить целенаправленную и систематическую работу по ознакомления детей с миром во все сезоны года, что является весьма значительным для решения задачи всестороннего, комплексного развития ребёнка.

В дошкольных образовательных учреждениях функции уголка природы подразделяются на:

• Социокультурную;

• Интеллектуально-познавательную;

• Направленную на развитие эмоционально-личностной сферы дошкольников;

• Эстетическую;

• Формирующую навыки позитивно-ориентированного взаимодействия с предметами и объектами природного окружения.

• Необходимо помнить, что уголок природы – это место постоянного общения малыша с микромиром живой природы, представленной растениями и животными, учебными экологическими пособиями. Она вносит в жизнь детей разнообразие, обогащает их знания и, что очень важно, способствует формированию их эмоциональных и духовых чувств.

• В уголке природы дети имеют возможность не только проводить интересные наблюдения за природными объектами, но и заботиться о них. В результате у детей формируется правильное представление о мире природы, воспитывается интерес к природе, наблюдательность, бережное отношение к растениям и животным, чувство ответственности за них, ценностное отношение к любому проявлению жизни.

• Исходя из этого, при организации работы в уголке природы следует обратить особое внимание на важность, значимость комплексного использования различных методов и реформ работы с детьми, таких как: системного, организация элементарных опытов, моделирование ситуаций, уход за объектами.

Если говорить о содержательном наполнении уголка природы, то его можно обустроить, разместив:

• Комнатные растения;

• Декоративных животных;

• Календарь погоды и природы;

• Альбомы, гербарии, содержащие материал природоведческого характера;

• Художественную литературу о природе;

• Дидактические игры природоведческого содержания;

• Различные природные материалы;

• Оборудование для организации труда в природе;

• Образование для организации опытнической деятельности;

• Модели, отображающие предметы и явления природы.

При отборе предметов, объектов и развивающих материалов уголка природы для каждой конкретной возрастной группы в первую очередь необходимо учитывать возрастные особенности и возможности детей. Объекты, предметы и материалы должны быть эстетически привлекательными, вызывать у детей положительных эмоциональные проявления, интерес, стимулировать детей к самостоятельной организации различных видов и форм взаимодействия, экологически ориентированного общения в уголке природы. Вместе с тем объекты и материалы должны быть не только содержательно, но и физически доступны детям. Также должны учитываться санитарно-гигиенические требования, особенно при поборе и размещении растений и животных: к месту их размещения должен быть свободный доступ для организации ухода за этими объектами, сами же объекты не должны наносить вред здоровью детей.